优化课堂教学的实践与探索共4页

新课程下,教师必须在有限的课堂上完成规定的教学任务,因此改变原有的授课方式,优化课堂教学是当务之急,也是亟待解决的问题.在多年的教学中,我有一个问题:在数学课上,有的题目已经做过、讲过好几遍,这些题目在我们老师看来都不是很难理解的,更不是偏题难题,但不会做的学生还是比比皆是,原因何在?究其原因,首先是认识层面的问题,包括教材解读不深刻,目标定位不准确等;其次是课堂实施的低效运作,教师不能按教学预设较好地驾驭课堂,教学的随意性较大,课后的拓展延伸走过场,缺乏必要的约束与反馈,使教学的有效性大打折扣. 一、学案教学与集体备课有效整合

学案教学更多关注的是学生的学法,而且能使教法与学法达到新的平衡.要制定切合学生实际,最高效的学案,离不开集体备课.实践证明集体备课有助于保证在教师讲课时,既坚持学生为主体,又坚持了教师为主导;讲授的知识点既符合教材要求,又体现了学生个体差异,使课堂有现实感和创新性,较好地解决了让学生都成长成才的大教育问题.同时,又很好地发挥了集体的智慧,弥补了授课教师的不足,提高了学校教学的整体水平. 两点说明:

1.课题的选定以教学计划为参考,根据学科内容的难易、多少,设定所包含的课时数,根据对教材的熟练程度选择主备教师,大多数时间是采取自愿的原则,也可以采取轮流制.

2.主备教师设计初稿要求针对学生的实际情况,更多地关注学生学习方法和学习过程,在设计上尽量有新意,力求在原来的基础上有创新.主备

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教师陈述设计学案的意图,指出困惑之处,备课组其他成员针对存在的问题提出好的建议,供大家参考,并由主备教师做好记录,整理完善,形成最后的学案.

二、课堂上善于运用多条主线进行分析

高中有很多主线贯穿始终,如:函数主线,坐标主线,框图和算法主线,排列组合概率统计主线等,对同一问题采用不同的解析方法,不但可以大大丰富知识面,而且思维角度也得以拓广. 三、把握数学的整体性,重视知识迁移

高中数学课程教材是以若干模块和若干专题的形式呈现的,各模块、专题之间看似独立,细想起来,它们在某些思想方法上又是统一的,在教学中处理好模块和专题的统一性和差异性的联系尤为重要.

对于高中数学来说,无论是模块还是专题的内容,都应特别注意各部分内容之间的联系,并尽可能通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式,使学生体会知识之间的有机联系,感受数学的整体性,进一步理解数学的本质,提高解决问题的能力.下面就举几个例子来说:

在学习向量时或在学习向量后,要有意识地将向量与三角恒等变形,以及几何、代数中的相应内容进行有机的联系,并通过比较,感受和体验向量在处理,几何、代数等不同数学分支问题中的独到之处和桥梁作用,认识数学的整体性.

整体把握教材,不仅可以使我们清楚地认识到高中数学的主要脉络,而且有利于开发利用课程资源,优化课堂教学,提高数学教学的针对性. 四、重视教学反思,灵活应对突发事件

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有些教师能够从自己过去的经历中学习,他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动,而是知道每一次面对新的学生,都会带来新的挑战,知道如何应对课堂上遇到的突发事件.

例如,在讲“程序框图与算法基本逻辑结构”时,有一道例题:设计计算1+2+3+…+100的算法,并画出程序框?┩?.讲完之后我又留了两道习题. (1)12+22+32+…+1002; (2)1+1/2+1/3+…+1/99+1/100; (3)1/1*2-1/2*3-1/3*4…-1/99*100.

有同学很快就做出来了,我问他们怎么设计的,有同学很快上黑板上在原程序上把s=s+I中的I的位置上改成:i,1/I,或在程序上稍加改动.我接着到下面看其他同学的做题情况,无意间看到第3小题有这样做的: 第一步:输入一个数p; 第二步:p=1-1/100; 第三步:输出p.

我问他理由,他是这样演示了的:

1/1*2-1/2*3-1/3*4-…-1/99*100=1-1/2+1/2-1/3+…+1/99-1/100=1-1/100.

正像有的教师30年书教不好,不是水平和能力问题,而是他只用一种教学方法重复了30遍,经常会认为是学生的原因,从不怀疑自己在教学中出了问题;而有的教师当他用第一种方法教效果不好时,他不怀疑学生教不会,而是反思自己的教学过程,相信总会找到有效的教学方法,两种截然

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不同的做法会给教学带来相当大的差异. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。

2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。

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