浅谈行为引导型教学法在中职英语教学中的应用

浅谈行为引导型教学法在中职英语教学中的应用

【摘要】行为引导型教学法是能够满足现代职业教育要求，强调以培养职业素质和职业能力为主的教育手段。为了配合学校的教改，我坚持在英语教学中运用行为引导型教学法。我的做法是合理分配小组培养互助协作意识；布置难易适中的任务由简入繁逐步培养学生的自信心和主动性；学生任务的成果展现借以锻炼学生英语实战能力、表达能力；建立较完善的学生互评机制使学生全面客观的看到自身的不足；教师总评回顾教学内容，以奖励激励为主，旨在激发学生不断自主学习的愿望。

【关键词】行为引导型教学法 英语教学 职业教育

行为引导型教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。在我国，行为引导型教学法还是个新事物，部分省、市先后引进德国新的教学法进行试点探索，也有了初步的成效。

行为引导型教学法实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、师生互动的情境，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种模式是以活动为导向、以能力为本位的教学，是学生积极参与的教学。行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，行为引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，促进学生更快地适应社会。行为引导型教学法与传统教学法的本质区别在于这种新型模式不再是老师讲、学生听，而是师生互动型的教学模式。它是“启发式”“协作参与式”“活动式”的综合运用，体现了“以学为本，因材施教”的教学准则。行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”，转向“组织、引导、协调、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法，老师是学习过程中问题的提出者、活动的引导者、学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。这种教学模式把学生解放出来，让学生在活动中自主学习，在教师的引导下学会获得信息、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析、学会评估以获得新知识，掌握新技能。这种教学方法的实施，将使传统的单向教学模式，转换为“双向互动、多元互动”，调动了学生的自我表达和创新能力，对培养学生的专业能力、方法能力和社会实践能力具有重要的意义。行为引导型教学法包括：大脑风暴、卡片展示、案例教学法、角色扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。

一、职业英语教育的背景及行为引导型教学的提出

职业教育培养具有一定理论知识，又具备良好的职业素质和操作技能，能够在生产、服务、技术管理第一线工作的应用型人才。这就决定了职业英语课程要求是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。所以职业教育中我们应该遵循“实用为主，够用为度”的原则

进行职业英语的教学改革。职业英语教学是职业教育中的一个重要环节，然而学生入学成绩低，英语基础差，对英语学习没有兴趣，从而不积极参加课堂活动，师生无法进行互动，课堂气氛非常沉闷，在听、说方面更是敬而远之，连日常交际都觉得困难。英语作为获取信息、表达交流的工具，其重要性已是不言而喻。因此，怎样改进教学，迅速提高职业学生的英语水平是目前职业院校面临的一个重要课题，也是我们提出并推广行为引导型教学法的一个主要动因。

二、行为引导型教学法在中职英语教学中的应用

为了能跟上学校新课改的步伐，我努力在教学中慢慢改变以前自己所用的传统英语教学方法。尝试用新的教学方法实施英语教学，尽管也走了些弯路，但在英语教学中也获得了许多与以往教学效果所不同的“意外”。本人结合具体学生情况，在实际课堂教学中引入了行为引导型教学这一新模式。如在教授《英语》第一册第四单元的speaking部分时，我根据新教学法的特征，组织模块教学，运用多种方法结合进行教学实践。其具体过程如下。

1.合理分配小组。首先在摸清班上学生大致的学习状况及性格特征后，有针对性的对全班的学生分为3组，将英语成绩好的、一般的、和差的搭配，将性格外向的与内向的组合。俗语说的好“尺有所长，寸有所短”，每位学生都有自己的长处与弱处，这样的组合可以使学生在学习的过程中互补。在一个共同的团队里，为了完成老师的任务，成绩好的只有帮助该组其他成员才能使整个组胜出，一则锻炼了好学生的沟通表达能力，二则帮助了中下等学生的学习，学生与学生之间的相互学习既便于理解，又拉近了彼此的距离，融洽了关系，增强了团队凝聚力，还避免了因学生内向而不敢问老师的尴尬，一举多得。另外通过与他人比较，自己有意识的发现自身的缺点，从而完成自我完善与提升，这种改变要提升的愿望来自于内心，而内因是变化的关键，这比老师的批评有效。

2.难易适度的任务布置。适当分组后再根据本节课的学习目的分配任务，为调查学生对用英语提建议句型的了解情况，我设计了一个任务，将全班同学分成3组，在课堂中采用头脑风暴法，调动所有学生的积极性，锻炼其动手、动脑、动嘴能力。3组同学分别讨论总结后由各组推选出代表将成果通过贴图的形式张贴于黑板上，看看哪个小组想出的句型较全面，给予表扬。在同学讨论总结及老师对范文讲解后布置第二个任务，首先通过抽签的方式给各组分配一个不同的情境，要求学生根据情境利用本节课所学的提建议句型共同合作编写对话并进行表演。此任务将以比赛的形式进行，由主持人及各组一名代表组成评委，最后将根据对话的编写内容，表演效果，态度语言等方面给分评出等级。

3.特色的成果展示。各组按照计划独立完成编写对话任务后，由主持人排出节目单，撰写主持提纲，进行一次以“对话表演大比拼”为主题的活动，准备活动均在课余时间完成。在课堂上，由同学主持，安排各组推举出的代表上场展示其成果，可以利用多媒体音乐做背景、表演所需的各种道具实物等向大家展示对话表演。在课堂上努力营造一种宽松、自由、轻松、愉快的氛围，以便使学生的才能、个性、成果得到充分展示。当然，同时也采取相应的监督和评价措施，保证活动的有序有效进行。评价原则是以肯定鼓励为主，婉转指出不足，从手段、态

度、语言、效果等方面打分，满分10分，每组推选1名代表与主持人共同担任评审员，最后计算平均分评出优胜奖。

4.相互评价和相互提问。其他组的成员对展示小组进行评价，从发音、台上的举止、表达和内容的组织几个方面来进行，表扬其亮点并友好地指出不足，还可以针对自己不理解的内容提出问题，请展示组做解释。如果展示组准备不充分回答不上来，这时自然进入下一环节，由老师来补充讲解学生未理解的知识或纠正学生讲错了的地方。

5.教师总结，加深回顾。最后，由教师进行总结评价，指出不足，提出希望，如果条件允许可以适当给优胜组颁发一些小奖品，如笔记本、圆珠笔等学习用具或其他实用物品。更重要的是，教师要及时结合教学内容，帮助学生加深回顾。此次教学是一次积极有益的尝试，学生真正成为学习的主人、课堂的主角，整个课堂教学的气氛民主、热烈、轻松、愉快，学生积极参与，主动表现。通过活动，学生拓展了知识面，加深了印象。我逐渐意识到英语教学应该以创新教育，能力教育为主，应以培养锻炼学生的专业能力、探究能力、自主学习能力和小组合作能力为重心，教学过程中关注的重点不是应该教什么、学什么，而是应该怎么教、怎么学。教师要充分相信学生、欣赏学生、鼓励学生、帮助学生，给他们提供发展的空间、展示自我的舞台，让其体验到成功愉悦的滋味，就会发现学生可以不断的创造奇迹。

当今科学技术突飞猛进，世界正在形成经济全球化、文化多元化的发展格局，要在激烈的竞争中立于不败之地，要靠人才的培养，靠教育的质量和水平，社会对专业技术人员的职业能力不断提出新的要求，它不仅重视职业基本能力，更强调关键能力(是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力)。以培养专业人员为目的的中等职业学校，依靠传统的教学方法已无法适应社会的需求。因此，教学改革势在必行，以培养学生关键能力为核心的“行为引导型教学法”正越来越受到重视和推广。其真正意义在于：(1)从教学过程来看：在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供与课题相关的信息资料或学习材料等，引导和组织学生心、脑、手并用，教、学、做结合，身、体、力、行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈与评价，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合行为能力同步提高的双重目的。(2)从教学效果看：普遍意义上讲，行为引导型教学变成了主要不是传递有待于贮存下来信息，相反他却是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要的能力，旨在适应劳动力市场的变化。

参考文献：

[1]翁春敏.教育学[M].华东师范大学出版社.2003.

[2]舒白梅.现代英语教学[M].中国环境科学出版社.1997.