信息化教学设计的研究与实践

:第３２卷第３期　　　　　JournalofGuanxiTeachersEducationUniversitNaturalScienceEditiongy

Se．２０１５pVol．３２No．３

:/DOI１０．１６６０１．cnkii．ssn１００１Ｇ８７４３．２０１５．０３．０２２j

()文章编号:１００１Ｇ８７４３２０１５０３Ｇ０１２５Ｇ０８

∗

信息化教学设计的研究与实践

殷士勇

()盐城工业职业技术学院机电工程学院,江苏盐城２２４００５

摘　要:教育信息化是未来教育教学改革的热点,而信息化教学设计则是实现教育信息化和信息化教学的关

键.文章探讨了信息化教学的内涵和理论基础,阐述了信息化设计的过程,包括教学内容分析、教学对象分析、教学方法选择、教学过程设计、教学评价反思及修正等,其中教学过程设计又有“引、导、教、学、做、评、延、习”八个环节.最后通过在VisualBasic程序设计课程中选取函数的嵌套调用和递归调用说明信息化教学设计的全过程.实践证明,基于信息化教学设计的教学可以激发学生的学习热情,活跃课堂氛围,有利于提高学生信息化素养,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力.

关键词:信息化教学设计;教学过程;教学设计;研究;实践中图分类号:G６４２　　文献标识码:A

随着计算机技术、网络通信技术和多媒体技术的不断发展,人们的生活方式、学习方式和工作方式都在发生深刻变化,对现代教育也带来了巨大影响.为了适应新的形势,将科教兴国的战略进一步落到

１]

.教育部«优质教育资源开发与应用、教育管理信息等方面对加快教育信息化作出了宏观部署[关于加

»,实处,国务院公布了«国家中长期教育改革和发展纲要(从基础设施建设、２０１０年７月,２０１０—２０２０)快推进职业教育信息化发展的意见»提出要切实做好职业教育中应用信息技术工作,以信息技术支撑职

２]

.２业教育改革与发展;以先进教育技术改造传统教育教学;以信息化促进职业教育现代化[０１４年５

月,国务院«关于加快发展现代职业教育的决定»再次强调要提高职业教育信息化水平,构建利用信息化手段扩大优化教育资源覆盖面的有效机制,加强现代信息技术应用能力培训,将现代信息技术应用能力

]３

.教育信息化已经成为我国职业教育改革发展的新起点、作为教师评聘考核的主要依据[新要求,信息

化环境下的教与学也就成了教育学者面临的新课题、新热点.

１　信息化教学设计内涵

信息化教学是指在现代教育理论和现代教学方法的指导下,充分运用现代信息技术,进一步推进教育教学改革和发展,促进学生信息素养提升的一种现代教学表现方式.关于信息化教学设计的定义,祝智庭认为“在信息技术环境下,充分利用信息技术和资源,对教学过程的各个环节和要素进行科学安排,

[４]

.黎加厚则将信息化教学设计定为学生创设优良的信息化条件,以达到实现教学过程全优化的目的”

义为:信息化教学设计,是信息化环境下的教学设计的简称,是运用系统方法,以学为中心,充分利用现

]５

.两位教授代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化[

对概念的表述虽不尽相同,但对其本质的把握是一致的:信息化教学设计以教育理论为指导,以信息技术和信息资源为手段,以学生为主体,以教师为主导,以设计为核心,以教学环节为抓手,以提高教学效果为目标.

收稿日期:２０１５Ｇ０６Ｇ１０

;项目编号:２０１４年度高校哲学社会科学研究基金资助项目(２０１４SJB７４６)２０１４年度江苏省教育科学院∗基金项目:

);)研究课题(项目编号:项目编号:２０１４ＧRＧ３０６１７２０１３年盐城工业职业技术学院立项课题(１３４４ygy

,作者简介:殷士勇(江苏盐城人,硕士,副教授,研究:计算机应用与计算机教学．１９７９－　)

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２　信息化教学设计研究

信息化教学设计大体上可以分为教学内容分析、教学对象分析、教学方法设计、教学过程设计、教学评价反思等步骤,信息技术与信息资源贯穿设计的整个过程.信息化教学设计的过程可用图１表示.

图１　信息化教学设计过程

２．１　教学内容分析

教学内容分析是结合课程标准,分析教学单元、教学章节,甚至一门课程在学生认知过程中的作用,在整个专业教学中所处的地位.通过教学内容的分析确定教学目标,包括知识目标、能力目标和素质目标.具体讲就是学生在教师的指导下,通过自主学习达到的目标.可以按层次设置教学目标,或者将总体目标分解为多个子目标,以帮助学生更好地完成学习过程.此外,通过对教学内容的分析要确定教学.重点、难点和关键点,并设法用信息化手段解决此“三点”

２．２　教学对象分析

在信息化教学设计中,教学对象是教学的主体,对教学对象的分析应从教学对象特征和已有知识两个方面进行.教学对象特征包括认知成熟度、认知风格、学习方法、人际交往特征等.对已有知识的分析可以了解教学对象学习前的知识水平和技能水平,以此预测他们未来学习情况,为教学设计提供必要依据.特别值得关注的是,教学对象在学习活动中的学习状态.为此,教师在教学实践中应加强与学生的互动,及时掌握学生的学习状态,采取对应的教学方案,因材施教.

２．３　教学方法选择

教学方法是高等教育教学体系中最活跃的因素,是在教学实践中,为完成教学任务,师生在共同活动中所采用的教学途径、教学手段、教学工具等相互联系的方式,包括教师教的方法和学生学的方法,

[]６教学方法的选择受到教学目的、教学内容、教学对象以及教师个人素质、能力等的影响.在教学中科

学、合理地选择教学方法,可以确保教学达到理想效果,较好地完成教学任务,实现教学目标.教学方法的选择应根据教学规律与原则,教学内容的性质和特点,教学目标和任务,教学对象的特点,教师自身的

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信息化素质,教学环境、教学资源等因素.从实际情况出发,遵循教育规律并根据教学对象特点选择教学方法.

２．４　教学过程设计

教学过程围绕“引、导、教、学、做、评、延、习”八个环节展开.

知识准备２．４．１　引:

知识准备一般是为某次课服务的知识复习或提问,起到温故知新的作用.知识准备可以是在课前的复习,可以是课中的复习或提问,也可以是课后复习等多种形式.

创设情景２．４．２　导:

教学过程是在一定的教学情景中进行的,而教学情景是师生互动的基础.因此,根据教学内容和教学目的,创设教学情景,可以增强教学的针对性,让学生以特定的情感角色参与认知活动,体验情感,激发情感思维,发挥情感教学的作用,提高学习效率.同时还可以增强师生之间的感情,拉近师生心理距

]７

.情景教学一般通过生动形象的语言描绘、离,为建立良好的师生关系奠定坚实的基础[课内游戏、角]８

.色扮演等方式,寓教于情景中,潜移默化地引导着学生[

知识构建２．４．３　教:

知识构建是在教学情景的引导下,在已经掌握知识的基础上构建新知识.

知识探究２．４．４　学:

在既定的问题、学习目标下,或围绕一个或多个主题,以个人或小组为单位,引导学生利用各种信息资源主动探索问题,发现规律,体验获取知识的快乐.这样,学生不仅可以学到知识,还可学会对信息的分析和判断,提高分析问题和解决问题的能力,从而培养学生的思维能力和实践能力.

知识运用２．４．５　做:

运用知识解决实际问题是学习知识的最终目的.知识运用既是对新知识的检验又是对新知识的巩固.设计合适的问题能帮助学生更好的掌握新知识,也能增强学生解决问题的信心.

知识展示２．４．６　评:

知识展示是对知识运用结果的展现.可以通过小组内自评、小组间互评、教师点评多种形式对知识运用结果进行展示,同学之间也可以相互学习,促进共同进步.

知识拓展２．４．７　延:

知识拓展是对所学知识的延续,是对本学科乃至本专业的拓宽,是知识的进一步提升.知识巩固２．４．８　习:

通过作业、习题、练习、操作等不同形式,加强对知识的巩固.

２．５　教学评价反思

信息化教学设计中的教学评价不仅仅是对教学活动的总结,更多的是以教学目标为依据,制定切实可行的评价标准,对教学活动的各个环节及教学结果进行评价.通过对教学效果的评定来评价信息化教学设计方案,找出其中的成功与不足之处,从而进一步对信息化教学设计的各个环节进行修正和完善.

３　信息化教学设计实践研究及效果分析

３．１　信息化教学设计实践方案

３．１．１　实践内容«.课程中的实验“函数嵌套调用与递归调用”VisualBasic程序设计»３．１．２　实践目的

开展信息化教学设计实证研究,探讨信息化教学设计的有效性.

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３．１．３　实践对象２０１３级计算机控制专业学生.

３．１．４　实践方法()对照法:从２再选一个班作为对照班.通过实１０１３级计算机控制专业中任选一个作为实验班,验对照验证信息化教学设计的课堂教学效果.

()问卷调查和访谈法:了解被调查对象对信息化、信息化教学、信息化教学设计等概念的了解情２况,喜欢资源的类型,学习方式等;了解被调查对象对信息化教学设计的课堂教学的看法;有什么建议或意见等.果.

()数据分析法:在实践过程中,搜集相关数据进行分析,全面评价信息化教学设计课堂教学的效３

３．１．５　本次教学的设计的思路

在充分分析教学内容和教学对象特点的基础上,用现代信息技术和信息资源弥补传统教学的枯燥、乏味,以微信、动画、游戏、手机扫描二维码、在线讨论等信息化的“教学做一体化”教学过程.

３．２　信息化教学设计的课堂实践教学过程

３．２．１　教学内容分析«这门课程的知识点较多,在实际授课过程中,根据课程标准将教学内容整VisualBasic程序设计»合为五个教学模块,即基本语法、窗体和控件、数组和过程、文件和图形、数据库设计.本单元的内容属于模块三“数组和过程”里第二个子模块“过程”中的第二个部分.这次课的内容相对比较抽象,但是在实际编程中会经常用到,所以熟悉和掌握它非常必要,教师需要努力帮助学生轻松而有效地展开学习.

()根据人才培养方案,).确定本次课的教学目标(表１１

表１　本次课的教学目标

内容

()理解函数嵌套调用的特点;１

()理解函数的递归调用;２

()掌握递归调用的递推过程和回溯过程.３

()能理解函数嵌套调用和递归调用的概念;１

()掌握嵌套调用和递归调用的特点及区别;２

()能熟练用嵌套和递归解决实际问题.３

()培养学生程序设计的基本思想和基本技能;１

()培养学生探究学习,协作学习的能力;２

()培养学生分析问题和解决问题的能力.３

目标教学重点

表２本次课的重点、难点和关键点

内容

()函数嵌套和递归的概念;１

()嵌套和递归调用的过程;２

()用函数的嵌套和递归调用解决实际问题.３

()如何帮助学生建立嵌套和递归的概念;１

()引导学生对实际问题进行分析和解决.３

用的知识转化为解决实际问题的能力.()如何引导学生用建立的概念探求更多知识;２

如何引导学生将构建的函数嵌套调用和递归调

目标知识目标

能力目标

教学难点关键点　

素质目标

３．２．２　教学对象分析

本课程的授课对象是机电工程学院的计算机控制专业大二学生,通过前面两个模块的学习,多数学生已经建立起了一些程序设计的思想,大部分学生对该门课程学习兴趣浓厚,普遍认为学习本课程很重要.这些学生学习积极性也比较高,好奇心强,平时对网络和手机有一定的依赖性,学习耐力不够,往往喜欢动手做而不喜欢动脑记忆,喜欢感受而不喜欢聆听.

３．２．３　教学方法选择在教学中,结合了案例分析法、多媒体演示讲解法和游戏讨论法,主要通过任务驱动的方法展开教学.学生在学习过程中,需要在教师的引导下,将自主探究法、合作交流法和实践操作法相结合,不断发现问题、思考问题,并解决问题.

可以在课程网站中进行在线的互动讨论、交流学习体会,课后学生还可以进行随机测试,测试的结果会

在实际教学中,依据经典的V校内老师自编的V学生B教材、B教材知识结构开发课程教学网站,

)由教学目标确定这次课的教学重点、难点和关键点,如表２所示.　　(２

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自动给出评分.此外,学生还可以将课程网站上的资源下载到手机上进行使用.

３．２．４　教学过程设计

根据信息化教学设计步骤,从提高学生分析问题解决问题的能力为根本出发点,对八个教学环节分

).别设计(表３

教学环节

教师活动

表３　信息化教学设计过程

学生活动

知识准备

微信”将预习任务发送给学生.　　课前通过“

预习任务设计了三道题,前两道题是对前一次课内容的复习,第三道题是一个图片,通过这个图片来吸引学生进行思考,从而引出本次课的教学内容.

观察　　组织学生用事先准备好的镜子做实验,

物体在两面镜子中成像的规律.这个现象应用在程序设计当中就是一种“递归”的现象,而函数的递归调用又是函数嵌套调用的一个特例,由此引出本次课的知识要点.

　　教师通过数学中的函数调用的概念和实例来分析VB函数的嵌套调用和递归调用的含义,并借助于图示的方法进一步帮助学生加强理解.通过对这些图片　　引导学生探究图片的特点,

的特点进行分析,强化学生理解函数嵌套调用和递归调用的知识要点.

指导学生通过观看课程网站的视频.引导学生玩“汉诺塔”游戏.

微信”接收教师的预习任务.认真复　　通过“

习上节课内容,认真思考图片的意义:一个物体在两个面对面的镜子中间会产生什么现象.

物体在两个面对面的镜　　通过观察可以得出,

子当中会产生千百个化身.

创设情境

知识构建

积极思考,并做好相关课题记录.　　认真听讲,

知识探究

进入到“辅助学　　登录到VB课程教学网站,

习资源”中的“递归图片教学资源”进行浏览,如图２所示.

观看课程网站的视频,理解分析函数调用的一般过程.

知识运用

如何用V　　布置课堂任务:B编程实现汉诺塔

游戏中盘子移动的操作步骤;如何编程实现求n的阶乘.

学生在讨论或编程过程中,教师可以适当给予提示和引导

　　接收学生完成的程序并展示.

组织学生对作品进行评价.可以从三方面进行评价:第一,学生能否正确地掌握相应的操作功能;第二,知识点的运用是否正确;第三,程序还有没有进一步优化的空间.

　　组织学生思考本节课内容在专业课程上的应用.

教师适时给予提示.　　布置课后作业进行知识巩固.

()用递归算法编写函数求斐波那契数列中１

第n项的值;

()登录课程网站,完成在线随机测试.２

学生如果有问题,还可以利用腾讯微博、课程网站在线讨论功能、QQ等与同学讨论或请老师答疑.

三人一组,探究实现汉诺塔游戏　　自由组合,

!.中盘子移动的操作步骤和求n

知识展示

　　按小组展示完成课堂任务情况.

各小组之间针对自己的编程情况相互交流,进行自评和互评.

知识拓展

嵌套和递归”在计算机控制专业　　学生思考“

里哪些课程中可以用到,是怎么用的.也可以在课程网站中进行讨论.

　　完成老师布置的课后作业.

对相关问题进行在线讨论或留言.

知识巩固

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３．３　信息化教学实践效果分析

人,对照班４课后访谈、作业１人.分别从课前调查、和测验等方面进行实践效果分析.

３．３．１　课前调查

课前通过问卷的形式就教育信息化、信息化教

本次信息化教学设计实践教学中,实验班有３７

学、信息化教学设计、每天上课程网站学习的时间、每天通过手机玩游戏实践、每天在线交流实践等方面做了调查.部分调查数据见表４.

序号

问题了解几个１

基本概念情况每天在课２

程网站上学习时间(分钟)３

是否建立好友

选项了解不太了解不了解＜１０

图２　辅助学习资源

表４　课前调查数据表(部分)

４０．５４４５．９５１３．５１１３．５１３７．８４３２．４３１６．２２６７．５７３２．４３

５

参与数(人)百分比(％)序号

１５１７５５

问题

每天用手４

机玩网络游戏时间(分钟)每天在线交流时间(分钟)

１０－２０２０－３０＞３０＜１０

＜１０

选项

参与数(人)百分比(％)

１２１８５２６１６６９

３２．４３４８．６５１３．５１１６．２２２４．３２４３．２４１６．２２５．４１

１０－２０２０－３０＞３０是否

１４１２２５１２６

１０－２０２０－３０＞３０

()信息化教学设计有一定的基础.首先,有４　　通过课前的调查数据情况来看:１０．５４％的学生了解信息化教学设计方面的概念,并有４所有８．６５％的学生能坚持每天在课程网站上学习超过２０分钟.其次,)的学生每天都会用手机玩网络游戏,为信息化教学设计奠定了一定的基础.(信息化教学设计可以在２一定程度上提高学生自主学习和协作学习的能力.学生每天都会登录课程网站进行学习,很大程度上能提高学生的自主学习能力;每天有５９．４６％的学生花上２０分钟以上时间与同学或教师在线探讨疑难３．３．２　课后访谈

课后访谈主要是对信息化教学设计的实践教学效果,部分调查数据见表５.表５充分说明信息化教学设计的实践教学效果是让绝大部分学生满意的.

序号

问题信息化教１

学设计的实践教学效果如何?

选项非常满意满意一般不满意很不满意

３

好于传统教学设计?

好于不好于

表５　课后调查数据项目表(部分)

３５．１４３５．１４２９．７３０．０００．００８．１１

问题

问题,同时还有６这也有利于不断提高学生协作学习的能力.７．５７％的学生都有自己的好友,

参与数(人)百分比(％)序号

１３１３１１００３

选项非常喜欢喜欢一般不喜欢很不喜欢

参与数(人)百分比(％)

１０１５１２００５

２７．０３４０．５４３２．４３０．０００．００

是否喜欢２

信息化设计教学模式?

３４９１．８９

４

希望还此教学设计?

希望无所谓

３２８６．４９１３．５１

３．３．３　作业情况和巩固测验成绩比对

图３和图４分别是就实验班和对照班作业完成情况和课后巩固测验成绩的对比图.从图中可以清

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晰地看出无论是作业完成质量还是课后测验结果,实验班都明显好于对照班好,这也充分说明了信息化教学设计在一定程度上能激发学生的学习兴趣,能提高了学生的学习效率.

图３　作业情况完成对照

图４　课后测验情况对照

３．３．４　建议或意见

()在问卷调查和访谈的过程中,学生提出了许多有益的建议,主要有:希望教师课前早点将复习和１希望教师课中能多花些时间和学生交流.第三,希望教师课后能参与学生的在线讨论或及时回复学生的留言.

预习的知识通过微信或QQ的方式发给大家,便于学生充分复习和预习,尽量将问题解决在课外.(２)

３．４　信息化教学设计实践反思与启示

通过“函数的嵌套调用和递归调用”实验研究和教学效果对比分析发现,采用信息化教学设计,充分利用信息技术手段,学生自主学习和协作学习的能力也相应得到提高,教学效果也明显改善.从实践研究过程看,若要信息化教学设计教学取得理想效果,应重点注意以下几个方面的事项.

３．４．１　制定教学目标

教学目标是整个教学过程的指挥棒,如何合理地制订教学目标显得尤为重要.笔者认为首先,教师自身的信息化教学设计的能力要强.其次,要充分研究教学内容以及该内容在课程中的地位及该课程在整个人才培养方案中的作用,只有深入研究教学内容才能制定出合理的教学目标.最后,还要充分考虑到学生的实际情况.学生的认知能力,学习能力,学习习惯,情感因素等等.

３．４．２　创设教学情景

科学地创设教学情景是上好课的关键.在创设情景时要努力做到:故事情景要具有生动性和感染力,问题情景要具有启发性和引导性,模拟实验情景要具有真实性和直观性,协作情境要具有整体性和交互性等.

３．４．３　普适推广教学设计

()信息化教学设计能否具有推广意义,主要是,信息化教学设计过程是否可以根据具体教学情况１()的差异容易地进行修改,以便应用到不同的教学对象和不同的教学环境;信息化教学设计的框架、内２容对其他课程是否有借鉴意义和推广价值.

３．４．４　多元评价教学效果

信息化教学设计过程中涉及到学生合作能力、组织能力、表达能力、作品展示能力等诸多方面,因此,教学评价不能光看结果,而忽略过程,所以,教学评价应该是多样的,应给学生的一个综合的、客观的、公正的评价.评价者可以是教师,还可以是学生本人、同伴、家长.评价内容有针对性的练习成绩、回答问题的情况、课堂独立解决问题的表现等方面.

􀅰􀅰　１３２

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４　结　语

信息化教学设计的方法、步骤及评价反思等会因课程和教学内容不同存在差异.因此,切忌生搬硬套、千篇一律,必须一切从实际出发,灵活遵循信息化设计的原则,选择适当的教学资源、运用切合实际的教学方法实施教学,才能收到预期的效果.

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ResearchandPracticeofInformationalInstructionDesing

(,SchoolofMechanicalandElectricalEnineeringg

,)YanchenolleeofIndustrechnoloYanchen２４００５,ChinagCgyTgyg２

tionalinstructiondesinisthekefeducationalinformationandinformationalteachin．Thispaergyogp

,discussestheconnotationandtheoreticalbasisofeducationalinformationdescribestheprocessofinＧ,tionofinformationalinstructiondesinetc．amonhichthereareeihtasectsoftheteachinggwgpg

:“,,,,,,,rocessdesinleaduideteach,learndoevaluateexandandreview”．Finallthewholepggpy

:AbstractEducationalinformationisthefocusofreformineducationoffutureandtheinformaＧ

YINShiＧonyg

,,formationalinstructiondesinincludinnalsisofteachinontentsandtheteachinbectselecＧggaygcgoj

,,,tionofteachinethoddesinofteachinrocessevaluationandreflectionofteachinandcorrecＧgmggpgrocessofinformationalinstructiondesincanbeexoundedandprovedbelectinfnestedcallspgpysgo

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