一、基本情况：
第九实验学校于2009年11月由原第九中学和松林小学合并组建而成。学校占地面积8700平方米，校舍5300平方米。目前学校在编教职工112人，在校学生千余人。学校现有26个教学班，分为小学和初中两个部分。学校组建后我们本着在继承中发展，在发展中创新的原则，努力发展学校。2010年5月学校通过省督导组检查验收，成为我市首批省级标准化先进学校，硬件建设达到了《黑龙江省教育技术装备》二类标准。我们在上级领导部门的大力扶持下，克服了资金紧张的问题，努力改善办学条件：我校先后完成了教学楼、综合实践楼走廊地面瓷砖铺设，门窗更新，铸铁围栏的更新。将原东教学楼改造维修成综合实践楼。改扩建了化学、物理、生物实验室，配置了先进的实验器材；新建现代化语音室，技术室，多功能电教室（光盘播放室、卫星接收室）、微机室、多媒体教室、音乐舞蹈室、美术教室、 心理咨询室等现代化的教学设施；新建了室内体育运动馆一个，4个标准篮球场、两个羽毛球场、两个排球场。
无论在省级标准化创建，还是改善办学条件过程中，学校都得到了教育局党委的高度重视和关怀，但是我校经费主要由财政拨款，由于学校学生人数少，经费总额不足，学校经费紧张、比较困难。
二、制约“创建优质学校”发展的瓶颈
1、生源问题是制约学校发展的重要原因之一。我校的生源按照我市对口招生政策，对口小学为第二小学和第五小学。今年第二小学
六年级毕业生不足百人，而且2012年第二小学已经与第一小学合并，第五小学不仅为我校的对接学校，而且与三中、十三中（今年已经与二十中学合并）也为对接学校。三家共同对接一所小学对于我们发展中的学校在生源上不占优势。每年招生问题成为制约学校发展的重要原因之一。
2、教师专业化整体水平亟待提高。随着课程改革的不断推进，教师专业化水平的提升成为制约学校发展的主要因素。阻碍教师自身专业化发展的因素可分为两大类，一类是主观因素，一类是客观因素。主观因素包括观念、态度、能力等因素。如观念因素：观念决定行为。有些教师不是不重视教师专业化发展，而是不具备教师专业化发展所需要的能力，如有的是理论学习能力低掌握不了引领教师发展的现代教育理论，有的是实践能力低，使自己不能成为教师专业化发展实践的主体，因而不能在教师专业化发展的实践中自主的发展，有的是反思能力低，教育实践只停留在经验层面，教育认识只停留在感性层面，对教育实践缺乏总结提练。课程改革进行中我们也进行了一系列的培训工作，但是在理论与实践的联系上很多教师依然理解不深。
客观因素包括评价、文化、工作等因素。如工作因素：繁重的教育教学工作，一方面使教师常感工作劳顿、辛苦，一方面又使教师只能应付工作而顾不上其他的事，许多教师反映，不是不想学习、不想反思和不想专业化发展，是没时间学习，是静不下心来反思。 3、激励机制的推进难成为制约发展的又一因素。目前教师职业倦怠感十分严重，因为在工作中，工作量的多与少在薪金上并没有任
何差别。尽管学校大力提倡奉献精神、敬业精神，做教师的思想工作，但是这些不是解决问题的根本，长期下来职业倦怠感越发严重。 三、解决问题的办法 1、关于对口招生问题
首先从我们自身做起，在办优质学校上下大力气，全面提高教育教学质量。提升学校的知名度，吸引生源。其次，呼吁上级主管部门的政策扶持，加大对发展中学校的政策倾斜，从而促进我市基础教育的均衡发展，使各学校在同一起跑线上竞争。 2、关于教师专业化整体提升的对策
首先，学校采取“走出去、请进来”与校本培训相结合的方式进行理论培训。积极聘请我市教研院等部门专家为我校全体教师进行“有效教学”等方面的理论讲座，全方位地阐述新课程理念,课堂教学存在的误区以及有效教学的具体策略，明晰“有效教学”改革的方向。
其次，着力进行校本培训：每周四下午第八节由教学校长，主任、名师、骨干教师等教师进行业务讲座。每月各教研组组织2次以上的有效教学理论学习与研讨。
再次，积极选派教师到外省、市及兄弟学校学习培训的同时，组织教师进行个人自修。为鼓励教师自学，学校为教师购买自修教材：如《备课与课堂教学》,《新课程怎样教得精彩》等书籍。 第四，通过一系列的校本活动，如，青蓝工程、名师工程、课堂教学竞赛等活动推动教师专业化的主动发展。
通过上述全员、全方位的学习培训，培养教师逐步具备较为深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，敏锐的教育问题意识，为有效教学打下理论基础。上述做法虽然初步解决了教师的专业发展问题，但这还远远不够，希望上级主管部门能在政策上创造更多机会，帮助我们培训更多教师。
3、解决激励制度推进问题。针对教师倦怠感的根源，是否上级主管部门能出台相应的激励制度，如：依据工作量的不同，通过职称分档次体现多劳多得；实现职称兑现等。从制度上激励教师工作热情，从根本上摆脱教师职业倦怠感。
佳木斯市第九实验学校
2012年12月20日
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