创新教育与教育创新

镇平县侯集镇袁营小学 乔 丽

创新是人类文明进步的动力。人类社会在不断创新中发展，人类本身也在创新中不断得到完善。随着高科技的发展，知识经济的出现，创新已成为全球性面向新世纪，迎接新世纪的一个最热门的话题，而且不断升温。因为在新世纪里，一个民族能否称雄于世界，关键在于能否创新。有创新才有实力，有创新才有进步，有创新才能站在历史的潮头，有创新才能站在科学技术的制高点，有创新才能腾飞。总之，对于创新不论怎样估价，也不会过高。

近年来，国家领导人反复提出：“创新是一个民族进步的灵魂，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养创新精神和创造性人才的摇篮。在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”实施素质教育“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这一系列论述，使我们深刻认识到实施创新教育的必要性和重要性。因此，我国计划把实施创新作为科研课题，系统研究和实践。下面谈谈我对创新教育和教育创新的认识和想法。

一、创新教育的内涵和任务

创新教育是培养创造性人才的教育，是实施素质教育的重点和制高点。

创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创造能力，为提高民族的创新素质服务，为培养高层次创新人才打下基础，简而言之，创新教育的任务就是培养学生的创新素质。创新素质是一种综合素质，主要有三个方面构成：一是创新人格，属动力系统，包括强烈的动机，不懈的追求、自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性等等；二是创新思维，属智能系统，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等；三是创新技能，属操作系统，创新的基础知识和基本技能，具有获取和利用新知识信息的能力，操作应用能力和一般创造技法等，以上三方面以创新人格的培养最为重要。

二、小学生创新教育的定位

长期以来，由于“创新”的定位过高，有人对小学生创新持怀疑态度。其实通常说的“创新”有两次含义：一是“前无古人”的层面，就是说首创的事物谓之创新。其参照系数为人类历史，因而这种“创新”只有极少数人可以达到。二是“概率不大”的层面，就是在特定群众中是鲜见的，同样具有“新”意。可见，在前一层面上，学生特别是小学生可达到者确实不多。但在后一层面上，尤以具体的学生为群体为参考系时，情形就大不一样。哪怕学生

别出心裁地解决一道题，也是创新。虽然没有明显的社会效益和经济效益，却锻炼了学生的心智，发展了学生的思维，也是甚为宝贵。不少实事也证明，小学生是具有创新潜力的。少年科学院小院士的事迹就是证明。

我们要把小学生的创新与科学家、艺术家的创新区别开来。科学家、艺术家的创新是高层次目标，小学生的创新是低层次目标，对小学生是创新启蒙教育，是为培养人才打基础的教育，不能定位过高，不能操之过急。

三、创新教育呼唤教育创新

实事创新教育首先要教育创新，没有教育创新，穿新鞋走老路，创新教育会成为一句空话，教育创新最迫切、最关键的有以下几个方面：

一是教育观念创新，要摒弃“标准件型”的人才观、教育观，确立“注重创新”的人才观、教育观。

用划一的标准来衡量人、塑造人，这是建立在近代工业文明基础上的人才观、教育观。这种“标准件型”教育观念，与传统的“承传型”和“应试型”教育观念相结合，产生了束缚、扼杀学生个体创造性的消极作用。要培养学生的创新精神和创造能力，就必须坚决破除这种“标准件型”的人才观、教育观，树立“注重创新”的人才观、教育观。听话的、考试成绩好的学生，未必是创造型的人才；素质全面特别是具有科学批判性精神和探究、发现能力的人，才是知识经济时代所需要的人才。每一个学生都有创造潜能，是他们的全面素质和创新能力得到发展。

二是课程教材创新，要改造现有的课程教材体系，构建“引导创新”的课程教材体系。 课程是整个教育系统运行的软件。课程结构制约着人才素质结构，教材的价值取向决定着人的发展方向。我们在教育改革的实践正面临着这样的一些问题；

——课程教材是重在指向过去的世界，以人类已经积累的知识为本，以单通道方式向学生进行灌输、传授为主，还是面向未来的时代，以人的发展为本，引导学生学会关心、学会学习、学会动手、学会发现和探究，发挥想象力和创造力？

——课程教材如何体现素质教育的一些基本要求（如面向全体学生，以学生为主体，适应不同学生发展的差异性等）？

——如何改变分科过细，过分强调学科学知识体系，内容偏多、偏全、偏深、偏难，以致学生负担过重的状况；实现课程的重组和综合，即体现课程体系的科学性，保证核心和基本要求，以体现课程的多元化和可选择性。

总之，构建一个科学、开放、充分体现人文精神和时代特征，有利于培养创新人才的课

程教材体系，已经成为全面推进素质教育的当务之急，我们特别要开发教材中的创新因素。

三是评估体系创新，要改革“导向应试”评估体系，建立“激励创新”的评估体系。 把统一的考试的分数作为唯一标准来衡量不同的学生，迫使每个学生按照唯一的标准答案来应试，这是旧评估体系的一大弊端。

改革这种“导向应试”的评估体系，建立“激励创新”的评估体系势在必行。应当承认学生个体差异，实行评估内容的开放化、评估体系的多元化和评估体系的多样化；鼓励学生发展和创新，增强考试内容的选择性和试题答案的发散性；发挥学生整体作用，让学生参与评估，重视学生的自我评估。构建这样的评估体系，才能发挥积极的导向和鼓励作用，才有利于形成学生创新能力发展所必须的宽松环境和自由空间。

四是教学方法创新。改变单向灌输式教学，实行启发式、讨论式、评论式的教学方法，把教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程。在课堂上鼓励教师以问题为纽带，培养学生主动探求知识的能力，教会学生学会思维，让学生在学习过程中逐步掌握解决问题的知识、程序和方法。

五是教师队伍创新，要转变“搬运工式”的教师较色，建设“善于创新”的新型师资队伍。

按照“应试”的目标，把课本、教参以至练习册原封不动地搬来，灌给学生，年复一年循环往复，这是经常可以见过的现象。这样的教师角色，体现不出教师劳动的创造本质，也贬低了教师应有的生命价值。我们不可能指望缺乏创造性的教师能培养出具有创造性的学生。

要培养学生的创新精神和创造能力，必须实现教师的转型，着力建设一支立志创新、善于创新的高素质队伍。今天，21世纪的教师应当具备自觉的创新精神、开阔的知识视野以及富有开创性的思维方式和实践能力，他们不应该仅仅是传统文化继承者，而应该同时是新文化的创建者；不应该是现成知识的搬运工，而应该是与学生平等相待、教学相长的知心朋友；不应该是固步自封的教学匠，而应该是不断超越和更新自我的教育家。

六是教育环境创新。创建有利于学生创新的环境。首先是创建有利于创新的课堂环境，这包括①建立活跃、宽松、民主高效的课堂氛围；②充分调动学生听课积极性，以发挥学生的主体能动性；③作出有利于促使学生创新的评价。其实是建立有利于学生创新的学校环境。学校的各种布置有利于让学生感到自由和安全；有特定的学生活动室以利于学生创新；有必备的设备供学生创新；同时学校的陈设还应有利于激发学生的想象等。

四、运用陶行知的创造教育思想，搞好教育创新

伟大的人们教育家陶行知先生，是我国创造教育的先驱，是实施创新教育的典范，特别是培养儿童创造力的六大解放，对我们实施创新教育有现实的指导意义。

1、 解放儿童的头脑，让他们会想。从小就要培养儿童创新的良好习惯。那就是每碰到一件不顺手的东西，就动脑筋想一想，如何进行这些东西，使之更加完善，这样就会产生新的见解，创造出新的东西。

2、 解放儿童的双手，让他们会做。有句话说的好：“实验式发明的摇篮。”光有号的想法不动手去做事不会有创新成果的。要创新就要把好的设想付之于行动，动手去实验，去创作。只要肯动手，就会有创新。

3、 解放儿童的眼睛，让他们多看。要把视线从课堂、从书本解放出来。眼睛不要老盯在分数上，要多看一些课外读物，开阔眼界，要多留心身边的事物，学会观察，从中“发现未发明的新理”。

4、 解放儿童的嘴巴，让他们会说、会问。陶行知先生曾有诗曰：“发明千千万，起点在一问。”鼓励儿童敢说、敢问。巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑义的是问号。”提问时一个人丛已知向未知的心理触角，是创新意识的具体体现，只有不断提出问题，才能充分发挥创造力，在教育、教学中开展“问号行动”是非常有意义的。

5、 解放儿童的空间，让他们多接触大自然、大社会。要把儿童丛鸟笼式的学校里解放出来，“对宇宙空间，与万物为友。”只有这样知识面才宽，创造思维才广。

6、 解放儿童的时间，让他们学会做时间的主人。搞发明创造要有时间，要给儿童一定的自由支配的时间，让他们合理地利用时间，科学地支配时间，做时间的小主人，做自己喜欢做的有意义的事情，开展创造性活动，只有这样，创新才不至于成为空话。 我们坚信：六大解放实现之日，就是创新教育成功之时。努力吧，创新教育的成功在向我们招手。