学生差异有效教学论文

摘要：“承认差异，利用差异，发展差异”，尊重、承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养，才能让每个学生都拥有更美好的明天。

河南省第二实验中学连续四年参加了郑州市教育局实施的“区域教育质量健康体检”项目，学校学生的高层次认知水平、学习自信心、品德行为等11项指标，均远高出区域健康平均指数。特别是学生自信心指数高出平均水平66。6%；学生学业达标指数高达97，接近满分；学生对教师教学方式认同指数高出平均水平100%；师生关系和谐指数更是高出平均水平133。3%！

学校是如何取得这些骄人的成绩的？这些成绩的取得都得益于学校的改革。如：讲课方式的改革，利用网络教学，班级学生组成网上讨论组；学生座位的改变，每五个学生一组，坐成丁字形等，让学生有更多的讨论和交流的机会。针对学生学习动力不足，学习自觉性弱的问题，教师们纷纷采用很多方法改变课堂教学，提高课堂效率。

以物理学科为例，谈谈我们是如何做到针对学生的差异，做到人人参与，都有所获的。首先是“合作学习小组”被不少教师采用，但都是在学习新课或实验中的合作，用组长负责制带动组内同学的主动学习，是一帮二或一帮多的形式呈现的。而物理学科无论在实验、生活中都注重学生体验，学生在综合应用和理解知识、原理上存在差异等，面对这些我们只有用最科学、最合理、最有效的方法组织教学。在物理的实验课上，我们更是把“合作学习小组”运用到了极致。例

如在八年级上学期的实验课探究凸透镜的成像规律实验中，我们的分组实验是把动手能力强的学生和动手能力弱的学生分成一组，动手能力强的同学先做实验，动手能力差的同学观察实验和记录数据，等动手能力强的同学做完实验后，动手能力差的同学再做实验，在实验过程中遇到卡壳的地方，实验能力强的同学帮助讲解并再次师范，直到同组的同学弄懂和会做实验。动手能力一般的两个同学分在一组，两位同学先讨论具体的操作过程和要点，等两人理顺了操作的过程后，其中一位同学动手操作，另一位同学在旁边观察，实验中遇到卡壳的地方老师进行简单的点拨，学生马上就掌握了实验，然后另一位同学再做实验，刚做过实验的同学可以当小教师进行指导，通过这样的训练学生基本上都掌握了实验的操作和找出了凸透镜成像的规律。在物理复习课堂上或习题课上我们进行大胆改革，用三人小组的方式自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

其次，关注个体差异，因材施教。因为学生间存在着差异，根据学生的不同个性特点，发现和开发学生潜在素质和闪光点，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长、张扬自己个性的学习环境。按新课标的要求：物理教学要面向全体学生，实现“由物理走向生活，由生活走向社会”。为了使学生人人都能参与课堂教学，让人人都“动”起来，我们在设计问题或练习时，有一定的坡度和跨度。如在学习《光的直线传播》这一节时，对于比较简单的光速的问题教学时，笔者采用学生看书，笔者列出了如下的几个问题让学生带着问题去自学：1。

打雷和闪电同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电后听到雷声？2。光和声的传播有哪些不同？3。光在真空中传播的速度是多大？4。在水和玻璃中传播的速度多大？

笔者设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，答对及时表扬和鼓励，若答错也不加指责，帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。例如第三个问题可以直接从课本中找出答案，笔者就让班内较差的学生来回答，回答正确了，笔者是这样说的：同学你真棒，你能说出我们学过的声音在空气中的传播速度吗？学生能正确地说出了声速的大小。笔者接着说：孩子你太厉害了，你也一定能回答出第一个较难的问题，这位同学想了一下说出光速比声速快，笔者还没有说话，全班同学响起了雷鸣般的掌声，这位同学在回答问题中找到了自信，以后遇到一些比较简单的问题，笔者会仍然让这位同学回答，通过一段时间的锻炼，学生慢慢地在学习中找到了乐趣和自信。这位同学以后上课认真听讲，学习成绩在不断的上升。在教学过程中，我们还注意做到因材施教，对性格内向、认真吃苦的学生，则要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上采用分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中获得成功的体验。学生通过一系列的训练，大大地提高了学生的学习积极性。而对于一些“学困生”，我们要宽容和善待，树立他们学习的自信心，经常和他们谈心，让“学困生”愿意学习，发挥潜能，显露个性和才华，尝到成功的喜悦，逐步增强他们的学习兴趣与信心。

再次，尊重学生差异，实施分层教学和布置作业。学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。因此我们在课堂教学中要根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，通过思考解答问题都能在各自原有的基础上得到提高。做到正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因惧怕心理失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。由于低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠“扶着走”。因此，对这一层次的学生需要帮助，利用学习小组和教师讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得一些基本知识，再适当加以学法指导。而对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠“领着走”。对这一层次的学生，我们要注意发挥小组合作的优势，让优等生协助他们参与到学习活动中去，并要注重学法上的指导，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次。对于高层次的学生自学能力较强，学习上可大胆“放开走”，经常在课堂上给同学们讲解习题，课堂上比较难的问题由他们去回答，课下给他们一

些能力拓展的练习题去研究解决。指导学生自学为主，多进行学习方法指导，可以让他们大胆交流自己的想法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力，以及实验、创新的能力，发展个性特长，在能力方面达到“综合运用”的层次。最后，关注不同学生，实行多元评价。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。多元智力理论指出：学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，因此，教师在评价学生时应尊重学生的个性差异。要面向全体学生，关注个体间发展及个体内发展的不平衡性，评价内容多元化，评价标准分层次。特别要关注学习有困难的学生，通过评价帮助这些学生认识自我，建立学习的自信心。例如作业的布置中分层，对于能力较强的学生，后面的能力提升题目必须认真完成，如果不能认真完成，作业的分数就较低，而对于学习较差的学生，只要前面的基础题目能够认真完成，作业的分数就很高，老师还要给他们画笑脸，以此作为奖励。所以学生每次作业发下来，都要看自己的分数和是否有笑脸。有的同学可能作业中有些题目不做，教师知道孩子的学习能力欠缺，作业照样可以得到老师所画的笑脸，作业得到笑脸的同学下次的作业会更认真，慢慢的学生的学习积极性提高，成绩也就有了提高。

总之，“承认差异，利用差异，发展差异”，尊重、承认学生的个体差异和不同需求，注意学生各种能力的培养，才能让每个学生都拥有更美好的明天。