小学生心理健康1——活动课反思
一、 教案
6.合作大本营
主题分析
进入21世纪,人与人之间的关系越来越紧密,合作渗透到现代生活的各个领域,要求我们要有更强的合作意识和合作能力,充分利用各方优势.高效地完成任务.小学生处于人生观,世界观初步形成阶段.所以,我们应该注重培养小学生的合作意识,使他们学会与人合作，来面对将来的生活和工作。
教学目的
体验合作的快乐 ，懂得合作的意义，使学生学会合作
课前准备
多媒体 手工花 绳子
辅导方法
游戏法 讨论法
操作过程
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一、导入新课，教师给学生讲一个小故事。
天鹅，白兔和乌龟三个好朋友发现河边的柳树下面有一个装满金银财宝的盒子，他们很高兴想把盒子拉回家，但他们人任何一个人都拉不动。他们该怎么办呢？（请同学回答）对！他们三个合作一起拉盒子，“一二三…..咦？盒子怎么纹丝不动呢？原来天鹅往天上飞，兔子往山上跑，乌龟往河里游，结果盒子一动不动。
问题：那么他们该怎么办呢？（请二至三名学生回答）
教师根据同学们的发言情况引出合作的重要性以及合作中如何应对困难“同学们，每个人都不是万能的，生活中并不是每件事都能由自己独立完成，所以我们需要与他人合作，达到目标。或者为了更高效的达到更完美的结果，所以我们也需要与他人合作，那么今天我们就来讨论一下合作，体验合作的快乐。好，让我们一起走进合作大本营。”
二、课堂操作
1.游戏.
(1)首先让我们来作一个游戏.
(2)游戏规则是两个人一组,一人一只筷子,两个人共同合作从一个盒子了往另外的盒子里夹棋子,两分钟内看谁夹的最多,谁就获胜.
(3)分别由三个组来进.
游戏结束后,分别请三组参与游戏的同学来谈一谈游戏过程的感受,分析一下成败的原因. 通过这个游戏,我们了解到,只有两个人协调一致,共同努力,才能完成这项任务,这是我们合作的制胜法宝.
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2．合作AB剧
教师：“合作中全体人员协调一致当然很好，但是在合作中不可能永远一帆风顺，和可能出现这样那样的困难。面对困难同学们怎么做呢？下面来进入合作AB剧。
(1).合作中当你发现你的合作者没有全新投入，你怎么办？
A. 心理不满，但不会说出来
B. 真诚地找对方谈谈
(2).在合作中被人误解，怎么办
A保持沉默
B真诚地说明自我
(3).合作中意见分歧，怎么办
A坚持己见，说服对方 B想想别人说的由道理
给每个同学发ABC三个牌，选择自己认为对的，如果AB都不中意，请举C牌，并说明原因
三、教师小结：
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从我们的合作情境中，可以看出大多数同学都愿意在合作中坦诚相待，积极的解决合作中的矛盾与误会，这一点很重要。但有一点需要注意，那就是：合作是为了更有效的达到共同目标，而不是为了合作而合作。因此，在合作中出现问题，我们应该选择最佳方案
（小组讨论）问题：在合作中我们应该由怎样的态度，怎样去做？请每组代表回答，每一条建议是一个花瓣，在黑板上贴出一朵美丽的花瓣。
四、总结建议
在合作中我们应该学会倾听他人的想法，真诚投入，充分发挥各自优势。每个人都谦虚，宽容，乐观，坚持不懈，协调一致。只有这样，我们的合作才是成功，有效的。
五、课下作业：
1． 寻找生活中需要合作完成的事情
2． 挖掘自己在合作中的欠缺之处，反思加以改正
二、 教学反思
本次实习准备活动课的时候，我选择了“合作”这个主题，原因有二：第一，之前班内各组示范活动课的时候，有一组示范了“合作”主题的活动课，比较有经验；第二，我实习的小学的“思想品德”课正好进行到“合作”这一章。于是我选择了王老师心理活动课教案里的“合作大本营”作为这节活动课的教案。
与原计划不同的是，我原本想由我来上这节课，但是按照这个班的惯例，思品类的活
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动课是由学生主持的。于是我只是帮忙把这节课的脉络向主持的两个孩子解释清楚并为他们做了PPT。
上完这节课，我感觉本课的优点是学生参与度很高，孩子们都相当活跃。尤其是在游戏环节中，孩子们兴高采烈地和自己的同伴玩着夹棋子的游戏，气氛活跃，场面欢乐。值得高兴的是，虽然活动多，孩子们也很激动，但是这节课没有出现纪律失控的现象。
但是与此相对的是，这节课的问题也是相当明显的。首先我发现：由于这节课是由学生主持的，所以有严重的观点不明晰的问题。当PPT中出现描述合作的语句时，主持人一般都是请一位同学起来朗读，读完以后就算完了，没有任何思考或是讨论。而且无论是主持人还是坐在下面听课的孩子们都对这些文字性的东西兴趣不大。我想，这就是教师引导的必须了，作为一名教师，我们应该通过语言引导做到让孩子们在玩之余不忘明理，而不只是记住课堂上的这些游戏。
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小学生心理健康2——学科渗透
1101班 顾任飞 1130140014
近年来，心理健康已经逐渐深入了我国大中小学校的日常教学中，形式各异，效果不一。其中，结合心理辅导与教学活动，在各科教学中渗透对学生的心理健康教育是最基本的途径之一。在课堂教学中对学生进行心理辅导是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，它是改革传统教学活动的支撑点。
作为小学阶段的基础学科，语文课堂无疑是渗透德育教育最普遍、最无可比拟的地方。教师在课堂教学中可以有意识地运用强化理论激发学生的学习动机并结合教材进行记忆策略训练。这些看似简单，放诸实际教学中则要求教师要充分利用教学的各种因素和手段来培养和完善学生的心理品质和人格。
在过去的很长一段时间内，小学语文被认为是读书识字的课程。但是就教学目标而言，语文绝不只是简单地识句读，而应该是“传道授业解惑”，而这个“道”即包括情感态度价值观目标。翻开我们手边的任何一本语文书，我们都可以看到小学语文教学的教材为完成小学德育的内容，同时为德育教育手段的提升提供了必要的材料。
小学阶段的德育要求是这样的，需要开展热爱学生、立志成才的教育，同时还需要开展孝亲敬长辈、爱集体、爱家乡等教育，这些内容都可以在小学语文教材中找到原型。这样的话就可以看到，小学语文教学能够起到积极的推动作用。在小学语文教学当中渗透德育教育，能够有效的实现小学德育目标的需要。
对于语文这门学科来说，学生从教师的讲授过程中可以学得到相应的德育教育的内容，这些德育教育的内容又能够在小学生的日常行为规范当中发挥一定的积极作用，这种积极的作用后就能够让学生了解到学生学习语文的兴趣所在，也能够改善小学语文教学的学习现状，让更多的学生能够掌握住学习语文的积极性和重要性所在。
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语文学科是语言工具训练和人文教育的综合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，还必须进行情感传递和情感教育。
因此教师在教学中应充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展能力。将心理教育与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教育。
小学语文教师要对学生进行德育, 必须熟悉和了解学生, 做他们的知心朋友, 使他们感到教师的心和他们的心是息息相通的, 彼此便要互相尊重, 相互信赖。
同时，作为一名合格的班主任，教师自身应对每个学生应该有正确、全面的看法, 在评定学生品德上不能有认识定势, 更不能把道德与语文学习成绩等同视之, 而要看到后进生的闪光点和优生的不足。理想的教师应该是公平的、对学生一视同仁的、不存偏见的教师；是理解学生、亲近学生、和学生打成一片, 和学生多交流的教师,；是身教重于言传的教师, 是和学生相处融洽, 对学生默默关心、暗中了解情况, 对学生宽松, 与学生心心相印、像朋友一样的教师。
教师在对学生进行品德教育时，要注意道德情感陶冶，教师要运用情感去感染学生, 以满腔的热情去教育学生。语文教师还要民主平等地与学生交流思想、探讨问题, 用自己真挚的感情感染学生，用高尚健康的道德情操影响学生, 渗透到学生的心灵中，起到春风化雨，润物无声的作用。
实施小学语文德育，要注意学生的年龄特征和心理特征，不搞成人化、儿童化教育。学生正于少年期和青年初期，既有成熟的心理特点，也有稚嫩的心理特点，方面体力、智力的迅速发展已具备一定程度的独立性和自觉性，另一方面又经验不足、情绪多变，依然
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存在幼稚性、依赖性、冲动性。在教学中，教要做学生的引路人，导他们走上正确的人生道路, 激发他们积极向上的动力。
学科教学中渗透心理健康教育应该说没有固定方法。单从教学设计取向看，学科渗透心理健康教育可以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；可以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。
1、阅读渗透。这种方法主要是对学生课外阅读进行一定的调控，在指导学生课外阅读时，有意识的编印一些心理阅读资料，向学生推荐一些心理健康教育的阅读刊物，达到渗透心理健康教育的目的。如语文课在选取阅读练习的文章，给作文的材料、试题素材时，针对学生的实际，选取有心理健康教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到教育。
2、背景渗透。学习某些课文，需要了解时代背景，包括作品反映的时代背景和作者写作的时代背景。在介绍背景时，可运用正确的立场、观点、方法，进行心理健康教育的渗透。在讲苏轼的《江城子》一文背景时，让学生体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观的情怀。让学生学习苏轼在面对困难和挫折时保持乐观的生活态度。
3、主题渗透。主题是文章或作品表现出来的主要思想，包含着丰富的心理健康教育内容，只要运用正确的观点和方法来探讨主题，就能对学生产生心理健康教育作用。如:讲《晏子使楚》一课时，在完成人物和结构的分析后，学生归纳的主题为“赞扬了晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。”可顺势发问：“为什么说‘超人的智慧和善辩的口才’？”同学们的讨论转入到晏子的智慧和善辩上，并认为是晏子的‘智慧和善辩’ 维护了齐国的尊严。接着提问：“怎样才能维护自己的尊严？”于是展开了一次有关人际交往的小讨论。
4、结构渗透。文章的结构往往服从于主题。剖析结构，与主题联系起来，可进行心理健康教育的渗透。
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5、人物渗透。人物形象，无论是正面和反面的，只要运用正确的观点和方法来分析，都能对学生产生教育作用。如《将相和》一课，通过讨论蔺相如与廉 颇这两个人物形象，让同学们从性格方面来分析人物。同学们对蔺相如与廉颇是怎样的一个人进行探讨后，认识到了性格的好坏对人身心健康的利害关系，同时加强了他们在人格和人际关系方面自我改善的意识。
6、辅导渗透。在学习辅导的过程中，教师的心理健康教育作用尤其不可忽视，老师对学生发生的心理问题，要善于敏锐的发现，及时加以引导。要充满关怀，循循善诱，促使学生的心理状态向健康的方向发展。通过学习的辅导与学生积极沟通，体现平等性和理解性。所谓“食补”不若“心补”，教师的正确诱导能促进学生积极健康的发展。至于如何进行学习辅导中的心理诱导，我们认为作为观念层面的心理诱导，其技术和方式是不一而足的，也就是随机性的正面牵引，不能变成简单的定义和程式。
美国学者杜伯伦在《课堂内的教育心理学》指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”小学学科教学渗透心理健康教育，对于每一个教师来说，是一项富有挑战性的工作，同时它又是富有创造性的工作，为教师才华的施展提供了广大的舞台。
总之，学科教学中渗透心理健康教育贵在“潜移默化”，贵在“润物细无声”，它更多的时候是隐性的、暗示的、濡染的，而不是外显的、径直的、刻意的。因此，我们在教学过程中应注意心理健康教育与科学知识传授的同步性，注意挖掘课文中的心理素质培养因素,把握语文教学和学生心理教育的切入点，使学生在学习知识的同时，思想心理得到陶冶和提高。让学生在美的艺术体验中净化思想，陶冶情操，开阔视野，逐步完善心理素质。
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小学生心理健康3——个案分析
【个案案例】
姓名：小徐；性别：男；年龄：11岁，在读五年级
小徐是这个班里我觉得最有意思的孩子。他是一个公认的问题学生，令老师们头疼心烦的对象。但他又不像一般的问题学生一样成绩差，被同学孤立。简而言之，老师们对他的评价是：爱君之才，恨君之狂。
小徐才华高绝 ，在班里有才子之称。尤其是在语言文学上相当有悟性。记得在我来到这个班的第二周，英语老师吴老师在我们班上了一节面向全市的英语示范课。期间，小徐进行了数次精彩的发言，有两次还是使用英语回答，语言流利，思路清晰。就连坐在后面的外校教师们都评价他：这个孩子一看就是非常有才华……
但是尽管小徐非常有才，他的成绩却从来没有在班里拔尖过，往往都是在八九名徘徊。在之前的语文考试中，他写了一篇非常好的议论文，文采斐然，说理明晰，简直不像是小学生的水平。但是，题目要求的是写一篇记叙文！阅卷的时候我和语文老师都相当惋惜，这样好的一篇文章，却因为偏题获得了一个低分。用这个班的班主任&语文老师的话说：小徐太过相信自己的水平了，以至于没有认真阅卷就开始动笔，犯了考试的大忌，这种事情早已不止一次了，这会是他的一个致命弱点。
小徐性格狂傲，不会与他人相处。我从班主任老师那里了解到，小徐比四年级已有不小的进步，但是我看到的仍是老师一刻不盯着他就会与同学发生摩擦；上课把老师气得说气话（我班的数学老师是一个非常温柔的江南女子，平时说话细声细气，舍不得对孩子说
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一句重话。但有一次课上被他气得说气话，差点把他请出去）；平均一天要找他做两遍思想工作等令人头疼的现象。
我私下曾找同学们了解过他。总体来说，同学们没有一个非常反感他，相反地，大多人很佩服他的才华。但是孩子们也说过，小徐经常能和班里同学起冲突，往往是为了一点鸡毛蒜皮的事情。同学们都知道他其实人不错，但是讨厌起来真的让人很讨厌。另外他除了“才子”以外还有“废话大王”的外号。上课经常在和同桌说话，他并不是想要影响别人听课，只是自己有了想法想要说出来而已。（为此，班主任已经给他换过许多次座位。）
我了解到，他的母亲是市人民医院的医生。父母对他的学习要求严格，他从小喜欢读书，愿意学习，也很有悟性。所以他的成绩挺不错。但是其母经常要上夜班，工作非常忙，对他关心不够。
和这个孩子交谈多次之后，我发现同学们对他的评价还是比较中肯的，他心地不坏，往往在犯下错误之后，后悔于自己的行为，但是他管不住自己，下一次还是会继续“捣乱”。
另外这个孩子很有个性，他很尊敬老师，这也许和他读书多有关。但是他很有思想，老师说的话他会认真听，但是不一定赞同。因此给他做思想工作难度相当大。
【个案分析】
类型：攻击性行为
成因：
1、 小徐的父母工作较忙，对他的关心较少。而且过多注重学习的错误做法直接导致
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了他德育和智育的不平衡。他会学习，但是不会与其他人相处。他的学习能力高来自他对各类书籍的广泛涉猎；他的不会与他人相处来自于他父母的缺失，同时也是过分强调智育的缺失。
2、 小徐是家中的独生子，自幼聪明伶俐，因此全家对他如众星捧月一般；在学校里，由于他成绩不错又有非同一般的才华，所以同学们虽然不喜欢他的做人，但是都比较崇拜他。这个孩子没有经历过什么挫折，所以格外狂妄一些。
辅导措施：
1、 小徐相当独立，很有思想。首先针对他这种情况笔者认为应该适量对他进行挫折教育。即布置一下他能力范围以外的任务。想要对付他的狂傲自负首先需要让他认识到自身存在不足，然后教师，家长才可以对症下药。
2、 加强和家长的联系，即使家长因为工作原因不能过多将精力投注在孩子身上，也应该至少要明晰他的情况。
3、 在对他进行心理辅导的时候，教师应该注意顺着他的思路进行引导，因为他太有思想了，教师说的话他不一定赞同，所以教师要注意语言艺术，顺着他的思路表达自己的意思。如果使他产生了逆反心理的话心理辅导难度会要增加很多。
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小学生心理健康4——影片推荐
今天我想要向大家推荐的是一部印度影片——地球上的星星。它讲述的是一位“印度熊孩子”的心理历程。
该片上映于2007年，由宝莱坞大名鼎鼎的三大汗之一的阿米尔汗编导并主演。
对于阿米尔汗这个人，我想，中国的观众可能更熟悉他的另一部影片——2009的《三傻大闹宝莱坞》。阿米尔汗将一位特立独行的学生兰彻饰演地淋漓尽致。而在地球上的星星这部影片中，他饰演的是一位具有开发思想的老师，他将要面对的，是一位像兰彻一样的学生。
有人在这部影片的影评中写道：这是不仅是一部关于教育的电影，这是同样也是一部关于人生的电影。
故事的主人公伊夏是个有“先天阅读困难症”小学生。
他有着所以传统的“坏孩子”共有的缺点：淘气、叛逆、多次被老师驱逐出课堂，考卷上满是大大的红叉。在父母和老师的眼中，小伊夏就是个捣蛋鬼、差生、拖后腿，甚至无可救药。
美术老师尼克的出现改变了伊夏的命运。他教法活泼，新颖，不拘泥于古法，每一个的天性都得到了极大释放和发散。更重要的是，尼克能关注每一个孩子，包括伊夏。
故事就从这里开始……
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对于8岁的男孩伊夏（达席尔·萨法瑞 饰）来说，世界是充满了惊奇和快乐的万花筒，他正在用一切他能够想到的方式和这个陌生的世界进行着交流，同时也充分的享受着大地万物慷慨的赠与。可是，这样的伊夏却是成年人眼中的问题儿童，他的成绩不好，在班上的排名靠后， 脑子里还充满了各种匪夷所思的鬼点子，在又一次闯下大祸后，忍无可忍的父母将他送往了寄宿学校。 虽然伊夏的新生活并没有什么改变，但在内心里，和父母分离的生活让他感到闷闷不乐，这时，一位名叫尼克（阿米尔·汗 饰）的美术老师走进了他的生活。和以往所见到的固守成规的老师不同，尼克主张让学生们保留自己的个性和思想，自由的发展。在和尼克相处的日子里，伊夏和尼克都慢慢的成熟了起来
本片讲述小主人公伊夏在读写方面有缺陷，却是一个想象力极为丰富，画画极有天赋的天才儿童，父母及老师的指责打骂让他慢慢封闭了自己，从此没有了笑容，为了隐藏自己的缺陷，他采取不作为方式；一位有同样经历的美术代课(阿米尔.汗演)老师出现了，他让艾沙明白自己和别人不一样是因为自己在某些方面有超于别人的天赋，在老师的帮助下，他不但能读写，在全校画画比赛中得了第一名，从此伊夏的笑容又出现了
我们在实习，代课的过程中，是不是也遇上过这样有思想，有才华却在人生的十字路口徘徊的学生？我们作为一名老师应该怎样引导？人各有异，并不是说《地球上的星星》里伊夏的案例试用于每一个像他这样学生，但是至少，《地球上的星星》为我们提供了一种可供借鉴的方法。
顺便提一下，《地球上的星星》和09年的《三傻大闹宝莱坞》引起了印度对国内教育体制僵化，学生自杀率高等现象的关注和思考。主演阿米尔汗本人曾受邀与美国国务卿希拉里畅谈教育
最后附上一首短诗：
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我们中间一直都有那样的人
想要改变世界运行的规律
因为他们眼中的世界是另外一个样子
他们的想法很独特
并不是所有的人都能理解他们
他们被孤立了
但他们可能是最后的赢家
那时世界将会被震动
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小学生心理健康5——课程感受
时光飞逝，似乎三年前提着大包小包来学校报到还历历在目，转眼之间我们已经完成了大学阶段最后的一门课程。记得1101班以一个班集体的形式在大学上的第一节课是小学生心理发展；而今，这个班最后的一节课名叫小学生心理健康。两门课皆是围绕小学生心理展开，首尾呼应，全始全终，并与我们这个专业的名字——小学教育交相辉映，永久地镌刻在我们每一个人的心中。
我对小学生心理健康这门课最为深刻的印象就是王老师带着我们做的一个个活动——诙谐生动却又发人深省。我觉得这几个活动主要是围绕“取舍”这一主题展开，无论是人生的五样，还是太空舱中的人，亦或是拍卖会。我们必须从这些我们想要的东西里选取自己最想要的，同时学会放弃不属于自己的。
也许这就是人生，当我们做出选择的时候，我们就应该深刻地明白，什么值得自己为它放弃其他一切并为之终生奋斗；而面对不属于自己的东西的时候，我们也应该大度地放手。想要正确引导自己的学生，教师首先应该树立健康的心理，育人，同时利己。
关于活动内容，我觉得唯一美中不足的就是几个活动全部都是“取舍”类的，内容有些重复。我觉得王老师在为下一届开这门课时候完全可以在“人生的五样”和“太空舱”中任选一个，另一个则替换为其他主题的活动（比如说心理辅导情景扮演？）。
也许是因为中间夹了一个为时6周的实习的原因，我觉得这节课实习前后衔接地不是太好，简而言之就是实习回来刚上这课的时候有些茫然。我记得王老师曾数次说过，直至大四才开设这门课略显差强人意，其实我也有这样的感觉。也许是因为我在实习的时候的心理活动课做的不太成功吧，我更希望这节课能在大三的时候开设，这样的话我们可以在两次实习中对比和改进，在实际教学中取得更大的进步。大学阶段也许没有这样的机会了，但是我相信，我一定能做到把学到的知识和已有的经验教训融合到未来的实际教学中，让自己的课题变得更加完美。同时此处也应该感谢王老师，在这种大四人心涣散的人生十字
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路口，还能为我们带来一堂如此精彩并使人受益匪浅的课。
短短十数个星期，似乎还意犹未尽，这门课却已经结束。最后一课当班长说到“大学本科阶段的课程就此结束”的时候，说不伤感那绝对是骗人的。写到这里的时候说真的我心情挺不好的，也许心理健康的作用就体现在这里了吧？我记得王老师第一节课的时候就说过想要辅导学生首先教师就要树立健康的心理，所以这门课不仅是为了以后的教学工作设立的，同时也是为我们设立。我想，学会更好地调节自己的情绪，做一个心理健全的人也是学院开设这门课的目的吧！
在这篇课程感受的最后，我想说：能有机会和王老师，和同学们一起学习小学生心理健康这门课是我一生难忘的宝贵回忆，谢谢您的教导！
最后再次祝各位老师和同学们幸福一生，快乐一生，好运常在。纵然不再相见，难忘岁月，难忘你，难忘你……
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小学生心理健康7——拍卖会活动感受
【活动内容】
作为教师应具备的：
1、对小学生心理发展的特点的良好理解
2、根据学生不同个性进行教育
3、耐心细致
4、虚心，平易近人
5、洞察力
6、与团队合作经验
7、倾听与共情
8、尊重学生
9、充满爱心
10、语言表达能力
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11、与人交往的经验
12、关于主题的知识
13、敏锐的观察力
14、善于赞扬
15、善解人意
16、计划与组织才能
17、奉献精神
18、心态开放
19、自爱自信
20、热情
21、接纳包容
22、人格魅力
23、责任感
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24、一视同仁
25、心理健康
26、谦和有礼
27、善于引导
28、关怀体谅
29、民主
30、敢作敢为
31、和蔼可亲
32、乐于言谈
33、幽默宽容
34、学识渊博
35、以身作则
36、注意学生兴趣
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37、关心学生课余生活
38、积极乐观
【活动感受】
周一的心理活动课上，我们在王老师的带领下进行了一次主题为“教师应具备的素质”，形式为拍卖会的心理活动课。
现代的教师应具备什么样的素质？当老师初抛出这个问题时，我脑中先是一卡，然后不断地涌现出诸如“专业知识”、“耐心”等等词汇。经过同学们的集思广益和汇总，我们最后一共总结出38件“商品”。
初见这些教师必备的素质的时候，我心下略有震惊。因为我从未想过我们天天挂在嘴边的“素质”一旦细化成文字居然会有那么多项。我们一向以做一名合格的人民教师为目标，然而当我对比这38条，细想自己的经历的时候，惊觉自己竟然有那么多没有做到的！
对于王老师提出的“拍卖”获得商品的活动形式，我倒反而从一开始就没有太多触动。鱼与熊掌不可兼得，人的能力本就有限（就如这次活动每组的活动资金只有1000一样）。我会尽量争取的有两种：一是作为教师必须具备的；二是我所感兴趣的。当然，从一开始我就明白，这些想要的不可能都被我们收入囊中。我会感到遗憾，但不会因此沮丧甚至是阻碍前进的道路。要知道人生本就是一种在缺憾中演绎的艺术。此刻，我应该想的是如何使用有限的资源尽量获得更多的对自己有益的东西（即这38件商品）。我觉得：没有开始拍卖之前不要空想自己会获得什么或是获得以后怎么样，只有抓在自己手中的才是属于自己的。
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本组最后用着10000资金购买了8件“商品”，对于这个结果，我们都感到相当满意。虽然最后我们获得的不全都是自己一开始想要的，但是第一，我们曾为它争取过；第二，人生本就不可能完美，我们获得的同样是作为一名人民教师所必须的，可以说，对于这次活动，我们虽有遗憾，不曾后悔。
最后，这个拍卖会形式的主题活动本身亦是给了我们很大的启发：如果做出一堂既活跃又能发人深省而且安全系数高的活动课？我们是不是能考虑创新形式和内容，比如说：同样使用拍卖会的形式，将这个“教师应具备的素质”改成小学生应做到的事，是否可以将这个创意应用到小学里？实习中我见证了很多家校之间的矛盾，而这些矛盾的中心无非是学生安全（学习方面的也有，但是校长信箱里收到的投诉一般都是关于安全的），以至于现在学校都怕搞活动。如何在活动性和安全系数这两者之间寻求平衡？这次的拍卖会就是一个很好的范例。
总而言之，这次活动课无论是在内容上还是在组织形式对我们来说都是一个很好的范例，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，希望这些知识以后能真正应用到我们未来的教学中，让我们的课堂变得更活跃，让我们与学生的距离越来越近！
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小学生心理健康8——人生的五样
【活动内容】
我的五样：理想、尊严、知识、生命、快乐
划去的顺序：快乐→知识→尊严→理想
【活动感受】
写下这五样的时候，其实我——或者说是我们都已经知道接下来要做什么了。这是一个非常经典的心理游戏。我记得毕淑敏女士有一篇《我的五样》，写的就是这个主题。其实在这次之前，我已经做过不下八遍这个游戏。也许就是因为这样，我们很难做到非常认真地对待。我们在下面交流的时候，就有不少人开玩笑说“又一遍”“写搞笑点的吧，省的到时候划去的时候纠结”。
因此，关于这个活动本身我想提一个意见：希望王老师以后能考虑换一个活动，毕竟这个活动要第一次做的时候才会有很深的心理触动。由于这个活动案例实在太过经典，一般我们都做过，即使没有做过也会从各个途径听说过。我记得做第一遍的时候心理还觉得挺不好受的，做多了感觉就麻木了。同样是“取舍”类的心理游戏，我觉得我们这个学期的拍卖会就做得很好，不仅气氛活跃，参与度极高，而且发人深省。（不是说这个活动不好或是王老师组织的不好，而是被“剧透”过多次，缺乏应有的激情。）
我在这个活动里首先划去的是快乐，倒不是我不想要快乐，是因为和其他四样比起来它相对不那么重要。没有了快乐也许会活得很辛苦，但是并不是活不下去。
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其次我划去了知识，做一个文盲会使我的生活变得举步维艰，但是这个世界没有知识的人何其多。和尊严理想比起来，还是先放弃它吧。
再次，我划去了尊严。也许有的人觉得尊严应该是最重要的，甚至高于生命。但我觉得说这样的话的人是在生活不愁，衣食不缺的情况下才会这么说的。这个世界上，总有一些东西比所谓的尊严还要重要，如果你已经被生活打落到最低的尘埃里的话。
到这里我才发现我选的这五样并不是太好——我不应该把生命算进去。作为一个唯物主义者。我觉得如果连生命都没有了，像理想尊严这些主观的东西都没有存在的必要和可能性了。所以我最后划去了理想。不是说我没有理想，只是相较之下我不能不选择生命。
我想，也许我从一开始就应该第一个放弃生命，这样就不用为剩下的四件主观的东西忧心了。但是这不可能。老子曾说过：一生二，二生三，三生万物。正是因为我活着，所以我能活出有理想，有尊严，富于知识，充满快乐的人生。也许正如老子《道德经》所说：上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。我想，人生应如水，有善利万物的理想，不争者乐，此上善者也！
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