构建以传统武术为载体的幼儿园运动课程的实践探索

构建以传统武术为载体的幼儿园运动课程　的实践探索　黄海燕，蒋洁　（常州市钟楼区盛菊影幼儿园，江苏常州２１３０００）　【摘要】武术是中华文化重要的组成部分，不仅能强身健体，还具有培养意志品质以及促进　社会交往等多方面的教育价值。３—６岁是幼儿身体发育迅速和乐观态度形成的重要时期，将传统　武术教育与幼儿教育的深入整合能促进幼儿健心健体。武术元素可以渗透于幼儿园普适性运动课　程，并可有效促进幼儿体能体质和学习品质的提升。构建较为完善的运动课程必须坚守以“儿童　为本”的理念，设置灵动的课程目标和内容，采取多元化的课程实施策略。　【关键词】健康教育；运动课程；传统武术；儿童立场　【中图分类号】Ｇ６１０　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００５—６０１７（２０１５）０７／０８—００１９—０４　【作者简介】黄海燕（１９７１一），女，江苏常州人，常州市钟楼区盛菊影幼儿园园长，中学高级　教师；蒋洁（１９７２－），女，江苏常州人，常州市钟楼区盛菊影幼儿园副园长，中学高级教师。　由于受应试教育、独生子女政策、环境变化和人　的爱国主义、审美娱乐、意志品质培养、智力发展以　们生活方式、教养方式等多方面影响，儿童体质普遍　及社会交往等多方面的教育价值。在幼儿园课程体系　下降、意志薄弱等现象令人担忧。这一问题不仅影响　中引进武术文化，可以丰富运动课程内容，有效地促　到幼儿个体的发展和生命质量，同时也涉及国家的　进幼儿在健康、社会等领域的发展。　强盛和民族的复兴。《３－６岁儿童学习与发展指南》　（以下简称《指南》）颁布实施以来，进一步明确了　一、以“儿童为本”的幼儿传统武术教育课　幼儿园健康教育的重要性。《指南》提出：幼儿阶段　程的理念　是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是　（一）幼儿传统武术教育的内隐价值——尊　形成安全感和乐观态度的重要阶段。【】　发育良好的身　重和坚持　体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的　在对相关文献的整理和学习中，我们发现大多研　生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标　究者只是把目光聚集在武术专业训练的研究和成人教　志，也是其他领域学习和发展的基础。这体现了幼儿　育模式的研究当中，而对于传统武术教育如何和幼儿　身心健康对人一生发展的重要性以及国家对幼儿健康　教育的深入整合尚处于空白状态。　的高度重视。　基于此，课题组对武术的内涵和以武术为特色的　武术运动起源于中国，历史悠久，博大精深，是　运动课程的价值定位进行了系统、深入地探索。在实　中华传统文化的瑰宝，不仅能强身健体，还具有丰富　践中进一步对幼儿、幼儿运动、武术精神有了全新的　早期教育￣２０１５．０７—０８／１　９　认识：幼儿，就是一个个鲜活的生命体，稚嫩却具有　动研究，逐渐形成以武术为载体的幼儿园运动课程的　无数的可能性；幼儿教育，是点燃每位幼儿内在生命　基本框架。　力的教育，是激活她们无限潜能的教育，需要教育工　作者从生命的本义去发现幼儿所具有的特性，站在儿　（一）适宜的课程目标　课程总目标以“健康第一”和“游戏即生活”为　童文化世界的角度去看待儿童。正是儿童立场的价值　核心理念，以转变幼儿园运动课程的组织内容、组织　观取向的确立，课题组不断对武术教育的本质与意义　方式与幼儿参与活动的形态为方向，使武术特色的幼　进行了重新思考：　“武术？谁的武术？”“武术为　儿园运动课程实现培养幼儿“尊重、坚持、悦纳”的　特色的运动课程的内涵是什么？”“幼儿的发展要到　良好学习品质，释放幼儿游戏天性，提高兴趣，提升　哪里去？”。带着这些思考，在《指南》中，我们探　寻到了传统武术教育和幼儿运动课程之问的契合点：　坚持和尊重。Ｉ２　《指南》指出：要重视幼儿的学习品　质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为　倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊　重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养　成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝　试、乐于想象和创造等学习品质。现实生活中，良好　的学习品质和正确的情感表达对一个人的身心健康起　着至关重要的作用，而幼儿正处于道德本位的人格塑　造的关键时期。传统武术教育的核心正是坚持与尊　重，它传递给我们的是一种坚持的学习品质以及人与　人之间相互尊重的情感，这正是本研究的创生点。　（二）幼儿传统武术教育的课程理念——关　注品质、激发内驱、注重体验、心体共长　幼儿园构建以武术为载体的运动课程的核心目的　是利于儿童发展，必须要以儿童为本，所以需要从儿　童成长的角度去审视和实施课程。武术的价值绝不仅　仅局限于外显的动作套路，更高层次的意义在于它的　精神内涵，它对幼儿主体精神的构建、身心发展的完　善、优良品质的养成等具有重要作用。课题组成员从　理念到行为都发生了根本的转变：我园所倡导的“以　武术为载体的幼儿园运动课程”是要让幼儿在一个以　“尊重幼儿天性”为基调的环境中主动学习，健康成　长，为其今后追求健康生活奠基；让教师在尊重幼儿　生命的探索中领略武术教育内在的魅力、积极探寻武　术教育如何使幼儿园运动课程发挥特有的价值。　二、以武术为载体的幼儿园运动课程的实践　模式　根据幼儿园一日活动皆课程的特点，立足于对传　统武术的价值理解和理性思考，坚持课程尊重幼儿经　验，活动追随幼儿兴趣的思路，将传统武术教育元素　融合在幼儿一日生活学习中。通过“小口径”“挖深　井”的循序渐进，边实践边检验，边优化边完善的行　２０／早期教育．教科研２ｏ１５　０７—０８　身体素质与运动能力，促进身心健康发展的总目标。　在总目标之下，我们以年龄段为划分维度，依据　《指南》及幼儿身心发展特点，分别制定身体素质与　动作发展等发展子目标。　（二）灵动的课程体系　基于课程总目标与内涵，我们对课程体系和结构　做了园本化设计与尝试。将活动分为六大类型，六类　活动相互衔接，互为补充。以“主题活动”为统领，　武术专项活动为契点，体育集体活动为支撑，运动活　动为焦点，游戏活动为拓展，环境资源相渗透，家园　互动为共育，课程评价为促进的“以传统武术为载体　的幼儿园运动课程”的课程内容。　（三）多元的课程实施策略　紧扣“武术”特质，通过典型实践案例的研讨与　诊断，探索“武术为载体的幼儿园运动课程”的实践　模式，形成有效的实施经验与操作路径。武术特色　体育活动——进一步挖掘传统武术的价值，增强愉　悦性；集体体育教学活动——以游戏化手段实施，增　强开放性；大自然体验活动——加大过程中的自主权　和选择权，增强挑战性；专项体育节——精选活动内　容，突出自主探索，增强体验性。　１．以武术元素为载体的主题实施策略　每年的５月和ｌ１月是我园的武术专题月，分年龄　段分时段开展为期２周的武术主题活动。它是武术为　载体的运动课程集中深化的阶段，也是对运动课程实　施集中诊断、自我剖析、全面提升的过程。旨在通过　高密度、高强度的活动促使师幼对传统武术教育内涵　的认识有所提升。我们通过课程审议推进武术主题方　案的执行质量。　（１）定主题——量体裁衣：抓住幼儿对武术元　素的兴趣点，结合幼儿的年龄特点确定武术主题和目　标。如：小班上学期的亲亲武术活动，小班幼Ｊｌ＿，￣ｔｌＮ０　接触武术，对武术很新奇，我们通过观看哥哥、姐姐　的武术表演，每天做武术操，学习武术基本动作中的　手势如拳、掌等形式，让幼儿产生对武术有亲近感，　ＴＨＥＳＩＳ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ／课隧研究／　获得初步体验。　破点，探索场地器材设置与投放，优化教师的角色分　（２）定内容——强强联手：借鉴综合活动主题　工与合作，营造宽松的活动氛围情境为主，逐渐形成　建构模式，以主题目标、主题网络、环境与资源、主　自然、自主、自由的活动组织模式。　要活动安排、区域活动、活动设计六个版块构建武术　（１）明确教师站位。利用场地的特点和校园内　９然环境、设施、体育玩具等条件划分了钻爬区、　主题。全园教师共同参与，根据自身特长和能力，选　的１择相关领域、相关活动设计具体方案。如：由教学能　球类区、玩沙区、玩车区、走跑区等几个区域。并对　力强的教师设计集体活动方案，区域创设强的教师设　每个区域内教师的站位进行了细致的考证，确保教师　计区域材料，将优势进行整合。　们的视线区域无死角。　（２）建立活动常规。提供标志卡（幼儿姓名和　（３）前审议——优化分工：以级部为单位推　进，通过四个步骤完成。第一，通过集体会议对每个　具体的内容，进行推敲、筛选和优化；第二，确定一　课多研的关键活动；第三，对需要准备的教育资源进　行分工，做到资源共享；第四，以自身特长领取相关　活动进行重点研究，化整为零，使每位教师有充裕的　时间和精力开展研究。　（４）中审议——研讨梳理：针对关键活动开展一　课多研、同课异构，其他活动１９主研究，并通过文本、　视频、图片、课件、多元的信息渠道记录研究过程。　（５）后审议——吐故纳新：通过网络管理将课　程实施中的过程资料汇集，形成资源库。同时，各班　以影像资料呈现的方式开展交流活动，一起分享课程　实施中的收获和思考。　在这个过程中，我们用人所长、群策群力，注重　团队合作、共同成长。在提升教师课程执行力的同　时，　“坚持、尊重、悦纳”的园所文化也悄然形成。　２．以武术技能为抓手的专项活动实施策略　（１）武术套路：实施框架主要从“面上普及”　和“点上提高”两个层面展开，　“面上普及”是面向　全体幼儿，由经过武术教练考核合格的教师担任教　学；　“点上提高”是指在“面上普及”的基础上，选　拔一部分有运动潜力的幼儿，由武术教练定时进行专　门训练，以促进他们武术特长的充分发挥，进而营造　武术氛围浓郁的校园文化。　（２）武术操：在充分考虑幼儿身心健康的前提　下，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和各　年龄段幼儿运动领域发展特点，编制了富有武术特色　的操节，不仅满足了幼儿对于武术的兴趣和喜爱，而　且极大地调动了幼儿参与体锻的热情，提高了他们的　运动能力，增强了身体素质。　３．以彰显武术内涵的户外运动策略　根据幼儿的年龄特点和运动特点，开展同龄混班　式、流动式的活动，形成了较完善的户外混班体育活　动方案。以增加开放度，提高幼儿的自主性培养为突　班级），每个幼儿挂牌进入区域活动，解决了幼儿之　间、师生之间不熟悉的难题，也给教师观察、指导提　供了便利。　实践证明，幼儿在这样一种宽松、１９由、充满野　趣的同龄混班户外区域体育活动中培养了相互合作、　乐于探索创新的运动精神。　４．以体现课程价值的育人环境策略　通过室内外环境的相互辉映，构建“自由生长、　智慧创生”为核心的武术特色文化。　（１）物质环境。充分挖掘幼儿园环境中可锻炼　身体的因素，优化场地和材料配置，创设让幼儿有玩　的冲动、能尽兴并玩出意义的环境，在自然、开放的　“体育游戏体验场”中用自己喜欢的方式尽情玩耍，　即强健体魄，又陶冶情操。良好的物质环境让“儿童　立场”有了形。　第一，户外场地“巧”利用。利用了园内一切能　利用的角角落落。使户外场地对幼儿全开放，充分满　足每个幼儿的游戏需要。　第二，公共资源“巧”安排。错时分段“巧”安　排；多样器械“巧”组合；常规特色“巧”结合；室　内运动“巧”设计；社区资源“巧”利用；家园共　育“巧”互动。以此保证了我们武术特色活动的常态　化，灵活化、多元化。　（２）精神环境。遵循幼儿内在的成长规律，营　造了“开放、自主”的教育环境，让幼儿在游戏中感　受自主选择、自主体验和自主实现的愉悦。　第一，自由生长的显性环境。创设了“菊影武　台”“菊影秀场”“菊影艺苑”专用室（场），“武术　的起源”　“中国武术的发展”　“孩子眼中的武术”等主　题板块，让幼儿感受中华武术悠久的历史。把传统武术　文化中经典故事和武术套路用图文并茂的形式呈现在幼　儿生活的环境中。如：楼道上的木兰从军、龟兔赛跑故　事墙；走廊上的一起练练宝宝拳、五步拳等；各班武术　活动区中的武在九宫格、武林秘籍、武僧穿袜、十八铜　早期教育・教科研２ｏ１５　０７—０８／２１　人阵等；在班级主题环境中，师幼共同把在日常学习　（一）在评价视角上　教师武术教育观念和行为正发生着转变，关注幼　生活中表露出来与传统武术文化相符的行为进行“呈　现”，不仅让幼儿成为班级环境的主角，而且实现幼儿　儿动作技能的同时，更注重其在学习方式转变的过程　与环境的互动中表现自我、发展自我。　中学习品质和交往合作能力的提升。　第二，智慧创生的隐形环境。大厅的“武字　（二）在评价策略上　墙”　“武德墙”通过幼儿作品、活动照片……那些不　通过“幼儿成长档案”“课堂观察”的策略对幼　说话的图形、符号传递着一种“坚持和尊重”的精　儿实施评价。以教师的描述，对幼儿实施发展性评　神，引导师生在尊重和鼓励的环境中提高自我悦纳、　同伴互映的意识与“主动去做、坚持做到”的品质。　５．以武术游戏为核心的亲子活动策略　家园共育也是课程实施中的重要环节，我们通过　观念引导，让家庭与幼儿园在观念上保持方向一致，　有共同的目标和愿景。积极搭建合作平台，让家庭成　为课程实施与评价的另一主体，而不是单纯的参与　者。　（１）武术亲子运动会。为了感受武术元素带来　的不一样的运动快乐，幼儿园在每年的６月和１０月举　行武术亲子运动会。在活动中，结合武术元素，精心　设计了家园、师幼共同参与武术游戏，创造“同台竞　技”的运动氛围。幼儿、家长们坚持做到守规则，做　好每个动作，为同伴加油……武术精神在生动有趣的　情境中自然习得。　（２）“我眼中的武术”亲子小报活动和“大手　拉小手，玩武彩ＬＯＧＯ”亲子创意设计活动。展现了　幼儿、家长和教师的共同创意，一份份亲子制作体现　了他￣ｒ］ＨＥ中不一样的武术世界。每一个作品都是精心　设计的美丽成果，每一个画面都是大手与小手的合力　互动，他们用心灵手巧展示了自己的收获！是家长、　幼儿和教师的共学、共成长的过程。　（３）“爸，咱一起去远足”亲子活动。父亲是　一种独特的存在，对培养幼儿有一种特别的力量。在　徒步中，幼儿懂得了坚持、变得勇敢；在游戏中，爱　上了运动、体验了亲情。“开放、挑战、合作”的运　动文化内涵延展到了家庭。　在课程建构的进程中，多元活动中武术元素的渗　透，文化理念的无声浸润，使家长也成为探究活动的　一份子，行动的追随者和评价者。　三、研究效果和反思　本课程体系经过三年多的架构、验证和实践，在　本园特定环境下已日趋成熟，初步形成了幼儿体质和　学习品质并重的评价方案。　２２／早期教育．￣２０１５０７—０８　价。明确了活动观察的基本路径：用问题引领，在课　前会议中确定观察点，做到观察从问题开始；用心灵　观课，在活动观察时围绕观察点，力求多方面收集信　息；用事实说话，在活动后会议中根据观察点，努力　用信息分析问题。形成了可行的教师、幼儿两套独立　的活动观察量表。　（三）在评价人员上　除教师、专职教练参与评价外，还以多种渠道引　导家长走进幼儿园课程实施评价，如：亲子大活动评　价，家长参与教学活动、午餐环节中对幼儿的行为表　现进行评价。通过社会、家长、幼儿园的共同评价让　幼儿园的教育教学真正体现为社区服务。增强了幼儿　的体质体能，逐步形成了较好的学习品质。　我们认为课题研究和课程探索还有很多问题值得　进一步深入研究，比如，幼儿发展目标有待进一步提　升。在前期的研究中课题组初步提炼出了幼儿发展目　标：培养“乐运动、爱探索、会分享”的幸福儿童。　根据大、中、小幼儿年龄特点和本真需求，幼儿分层　目标仍需进一步细化，以便更具操作性。幼儿发展状　态需进一步精准“把脉”。在今后的研究中，我们将　继续围绕武术内涵“尊重、坚持”以微型研究的方式　对日常活动中幼儿的发展进行评价。对幼儿的评价体　系还需进一步完善，使评价更科学、合理。学校文化　体系有待进一步清晰。即如何依托这一轮研究取得的　经验和成效，建构盛幼悦文化体系。并将武术教育的　精神内涵延伸至幼儿园的悦文化建设中来，深度体现　“坚持和尊重”的文化特质。　【参考文献】　…１幸福新童年编写组．《３－６岁儿童学习与发展指南》　解读【Ｍ】．北京：旅游教育出版社，２０１２：１．　【２】黄海燕，蒋沽．幼儿园传统武术运动课程的建设与探索　【ＪＪ＿小学科学（教师版），２０１５，（１２５）：１６３．　本文系江苏省中小学教学研究２０１　１年度第九期重点　课题“构建以传统武术为特色的幼儿园运动课程的实践研　究”（项目编号：ＪＫ９一Ｚ０２３）的终期成果。　（责任编辑何锋）