浅谈项目教学法在普通铣床实训教学中的应用

浅谈项目教学法在普通铣床实训教学中的应用

作者：许文凯

来源：《世界家苑》2018年第10期

摘 要：应用项目教学法来提高和改善普通铣床零件加工实训教学质量，可以把理论与实践教学有机结合起来。在完成项目的过程中，使得学生能够掌握普通铣床的工作原理，同时掌握典型铣床的应用与操作，并通过加工实训增加感性认识，提高学生的动手能力和创新能力，达到知识、能力、素质的全面教育。

关键词：项目教学法；普通铣床零件加工；实训教学

提高中职学生知识水平与实训技能，一直是中职院校努力改革的方向。当前中职学生学习积极性差，学习效率低，这是中职院校中普遍纯在的问题。沿用传统课堂上以老师为主体的教学方式和方法，存在着很多的不足。实践证明，项目教学法非常适合中职机械专业课程的学习，本人在普通铣床零件加工课程教学中，运用项目教学法，进行了一番实践和探索。 1项目教学法的定义

项目教学法，是通过“项目”的形式进行教学，就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集，方案设计，项目实施以及最终评价，全都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。为了使学生在解决问题过程中培养全面的思维方式，所设置的“项目”通常包含多门课程的知识。普通铣床零件加工课程的项目比较多，主要包括平面与连接面加工项目，台阶、直角沟槽加工项目，分度头与回转工作台应用项目，角度面与刻度加工项目，外花键加工项目等。学生在教师指导下成立项目小组，小组采用协作学习的方式，每个小组推选出一名项目负责人，对各成员进行分工，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。针对所给出的项目，教师设计出评价标准，客观公正地对学生的学习成果给予评价。 2项目教学法的特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。经过实践证明，这样的教学模式有以下几个优点。

（1）目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

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（2）培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内，在较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

（3）可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

（4）注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？ 3项目教学法的意义

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，帮助学生在独立研究的道路上迅速前进。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中，项目教学法有其独特的优势。 4项目教学法的实施

在普通铣床课程实训教学前，首先需要将班级分成若干小组进行实训教学。各组平均4到5名学生，小组里包括不同能力和长处的学生，以互补不足，形成优势互补的团队。在分组之前，教师要做好班级学生学习情况的调查，将动手能力强、悟性高、专业知识过硬的学生选出，并指定他们为小组的负责人，这些学生可以很快掌握老师传授的内容，这样在实训的过程中他们就可以辅导组内的其他同学共同完成简单零件的设计、绘图、工艺和加工的完整项目。 在实训过程中，采用阶段性评价与目标性评价相结合的方式，分阶段、分目标地给出考核结果。同时建立以小组为单位进行成果展示、自评、互评、多元评定的机制，将学生的知识掌握程度、操作熟练程度、团队合作意识、问题处理能力等各个方面有机结合起来。 在传统教学的第一课时中，教师主要在教室教授普通铣床基本知识与技能，以老师为主体，学生只是听与记。而在项目教学的第一课时中，学生以小组为单位与老师共同研究讨论，自主制定加工工艺、加工步骤等计划，增强了学生兴趣与互动性，能够得到更好教学效果。其余剩下的五个课时在机械加工实训车间中进行，课程中也充分利用项目教学法。由事先分好的每个小组负责一台普通铣床，按照自主定制的加工流程操作机床，共同或分工完成整个项目。在实训过程中，教师巡回指导不断地以项目来引导学生自学，不仅要对学生示范操作及纠正错误，而且还要对每组学生的完成情况有评估记录，这使得课程的评价环节有一个很好的依据。学生在加工过程中遇到疑问要与组内同学及时沟通并解决疑问，若组内解决不了时，便要通过

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组与组之间讨论来解决问题。在这个过程中教师只是起到引导与协调作用，不能直接告诉解决方案。这样一来，便可以充分调动学生的自主学习能力，全面调动学生学习的积极性和参与性，提高学生学习的成就感和学习效率。 5项目教学法的思考

在项目教学法的应用中，普通铣床课程相关的内容由原理知识转换成为实用知识，学生的学习由静态模式转向成为动态模式，能够更好地激发学生学习的兴趣，对其技能的掌握也会有很好的促进作用。这样就要求教师由授转变为导，教师不仅要亲手教会学生如何使用机床，引导、指导、辅导学生完成零件的设计、绘图、工艺和加工完成，同时还要协调、协助学生与学生共同解决实训中疑难的问题，增强学生们团队意识，这对于学生顺利步入社会有很好的帮助。

学生技能水平的高低体现在是否能为用人单位解决生产问题上，要为企业培养出合格的技能人才，不仅要有好的教学方法，还要具备符合企业要求的教学设备，普通铣床的实训教学更是这样，要使学生更快的适应生产环境，所实习的机床越贴近生产实际或者直接使用实际生产机床，教学效果就越好。目前我校所用普通铣床全部都是生产型的机床，学生通过实训再到企业，很快就能上手，胜任企业的生产任务，较快的适应工作环境。

项目教学法在普通铣床零件加工课程中的应用，改变了“你学会了什么”的传统教学目标，确立起“你能做到什么”的项目教学目标，可以为学生带来更多的乐趣和动力，能够切实提高学生的学习成绩、学习兴趣、沟通能力以及团队合作能力，促使学生持续有效地学习。学生在项目研究的全过程中可以充分自主地实现自己的想法，把理论知识应用到实践中验证，在验证中重获知识。知识的积累和运用又促进了能力的发展，形成了良性循环，提高了课堂学习效果。在中职学校专业课中运用项目教学法，有利于推動教学改革，不断提高职业学校的教育价值及效果。 参考文献

[1]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践.中国人民大学出版社，2014. [2]朱丽.如何运用教学教.华东师范大学出版社，2014. [3]胡家富.铣工（初级）机械工业出版社，2012. [4]石伟平.职业教育课程开发技术.上海教育出版社. [5]戴士弘.职业教育课程教育改革.清华大学出版社，2007. （作者单位：天津市劳动保障技师学院）

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