中小学英语衔接教学初探

第２４卷第１期　２０１１年１月　镇　江　高　专　学报　Ｖｏ１．２４　Ｎｏ．１　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｊｉａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｊａｎ．，２０１１　中小学英语衔接教学初探　柴小军　（镇江市教育考试院，江苏镇江２１２００１）　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｃ　文章编号：１００８—８１４８（２０１１）０１－０１１９－０２　０　引　言　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自　信心，最终形成有效的学习策略。”　Ｉ　通过对各层次学生自主学习能力和合作精神　的培养完成教学目标，　提高教学质量和效益。为了更好地达到教学目标，中小学英语的衔接教学就显得尤为关键　。为帮助刚升　人初中的学生适应中学阶段的英语学习，江苏省设置了《Ｓｔａｒｔｅｒ））预备版教材作为中小学生学习英语的衔接　教材。就担任这一阶段教学任务的教师而言，应该多动脑筋，寻找各种有效方法，切实提高学生英语学习的　能力、兴趣，摈弃让学生死记硬背和搞题海战术，使学生真正受惠。　１培养学生的学习兴趣　兴趣是最好的老师。这就要求教师能激发学生学习英语的兴趣，这同时也对教师的备课提出了更高的　要求。以《Ｓｔａｒｔｅｒ））Ｕｎｉｔ７中６个元音音素的教学为例，如果教师只是机械地领着学生读几遍或让学生跟着录　音读几遍就算完成教学任务，则学生课后会感觉到难以理解，不能有效记住这６个元音音素。我们在准备这　一课有关／ｉ：／，／ｉ／，／ｅ／，／ａ／，／ｎ／，／ａ：／６个元音音素的教学时，可以利用学生对音乐的兴趣，把含有这些发音　的部分单词整合成一个小段落，以小学就熟悉的音乐曲调唱出来，既活跃了课堂气氛又让学生们记住了知识　点。歌词如下：　Ｉ　ａｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈａｔ．Ｉ　ａｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｈａｔ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｕｎ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｕｎ．Ｉ　ｆｉｎｄ　ｍａｎｙ　ｂｅｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｇａｒｄｅｎ．Ｂｅｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｇａｒｄｅｎ．　Ｍａｙ　ｂｅ　ｈａｐｐｙ．Ｍａｙ　ｂｅ　ｈａｐｐｙ．Ｂｕｔ　ｔｈｅｙ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｓｅｅ　ｔｈｅ　ｓｅａ．Ｓｅｅ　ｔｈｅ　ｓｅａ．　通过这种教学方法我们体会到：创新备课，寓教于乐，学科渗透，兴趣转移，可真正提高英语教学质量和　效益。教师应尽量挖掘教材的趣味性，科学有效地利用教材并采用灵活多样的方式，活跃课堂气氛。有效地　教学衔接，合理使用（（Ｓｔａｒｔｅｒ）），提高课堂教学水平与教学质量，树立信心，合作学习的重点仍在课堂，会上课　的教师学生负担轻成绩好，就是这个的道理。　２合理使用教学方法　教学是有计划有目的的活动。凡是与教学目的无关的或不利于达到教学目的的讲授内容和教学方法，　要勇于舍弃㈩。英语教学要在听、说、读、写四个方面对学生进行能力培养。从事过小学英语教学和多年从　事初中阶段英语教学的教师都有这样的感受：中小学英语学习合理衔接非常重要。因此，合理使用教学方　法，会收到事半功倍的效果，如加强课文复述能力的培养，可以逐步代替“死记硬背”。然而在实际教学过程　中，更多的学生则完全违背了教师通过复述培养学生语感的初衷，他们把文章翻译成中文，通过中文来背诵　收稿日期：２０１０—０８—２４　作者简介：柴小军（１９６９一），男，江苏镇江人，中学一级教师，主要从事中学英语教学研究。　・ｌｌ９・　英文，这样的背诵浪费了大量时间。而Ｒｅｔｅｌｌ　ｔｈｅ　ｔｅｘｔ则要求在理解全文的基础上由学生再加工，整理后用　自己的记忆策略来表达。学生会把更多的注意力集中在读懂文章内容和语言知识点上。Ｒｅｔｅｌｌ可分成Ｏｒａｌ　和Ｗｒｉｔｉｎｇ两种方式。Ｒｅｔｅｌｌｉｎｇ　ｉｎ　ｏｒａｌ可逐渐养成学生１：３语表达能力，而Ｗｒｉｔｉｎｇ有利于促进学生写作能力的　发展。这比任何一个命题口语题目和命题作文更有意义和价值。当然，复述也有多种方法。可以是通过教　师给出文中的关键单词和词组，由学生连词成句，再连句成段，最后整合成一篇完整的复述内容。也可以是　通过听课文录音，学生先复述句子，然后整段的复述，采用循序渐进的方法，在此过程中提高学生的听力能　力。还可根据实际教学需要，采用灵活多变的复述技巧。如更改课文的人称，原文中是第一、二人称，可改为　第三人称。当然教师要及时纠错，把动词的第三人称单数的变化规则归纳给学生，应要求学生注意，如ｈａｖｅ　改成ｈａｓ。可按照三人一组合作学习。举例：Ｃ把２把尺子发给ＡＢ两个同学。Ａ：Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｒｕｌｅｒ．Ｂ：Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｒｕｌｅｒ，ｔｏｏ．Ｃ：Ａ　ｈａｓ　ａ　ｒｕｌｅｒ．Ｂ　ｈａｓ　ａ　ｒｕｌｅｒ，ｔｏｏ．这一过程，让学生复习了不同人称在一般现在时中的运用，就不　必花费时间机械地做许多习题，学生也真正感受到合作学习的乐趣。　３强化学生的自信心　英语教学的效果如何，最关键是实施者，是教师，但真正的受益人却是学生，其效果也是从学生身上显现　出来。英语学习需要学生发挥出主观能动性，对于部分英语学困生，教师不应把他们看成包袱，要认识到这　些孩子也是“学习主体”的组成分子，教师要保护学生的自尊，增强其自信心，让所有的学生都亲自感受并能　分享成功的喜悦。教师课堂评价也要以积极性评价为主，要不吝惜“Ｇｏｏｄ”，或者“Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ”这样的字眼。　纠错时，也应以“Ｎｅｖｅｒ　ｍｉｎｄ．Ｉ＇ｍ　ｓｕｒｅ　ｙｏｕ’１１　ｄｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ｎｅｘｔ　ｔｉｍｅ．”这样委婉的评价为主，甚至可以给他们提供　一些诸如“Ｎｏｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｄｉｆｉｆｃｕｌｔ　ｉｆｙｏｕ　ｐｕｔ　ｙｏｕｒ　ｈｅａｒｔ　ｉｎｔｏ　ｉｔ．”这样的英语名言作为他们的学习动力。因为每一个　学生得到教师的肯定，都会自信心十足。这样，学生才能保持英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活　动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能　。　通过一段时间的学习后，学生的学习兴趣和热情大大提高。学生开始乐于学习英语，敢于用英语进行日　常交流，在快乐中享受学习英语的乐趣，英语成绩得到提高　。这说明英语教师合理地、有效地使用《Ｓｔａｒ－　ｔｅｒ）＞，使中小学英语教学有机衔接，提高学生的主体意识和英语学习的兴趣，学生的英语综合能力就会显著　提升。教师也必须不断学习，提高自身的能力和水平，不断提高教学质量和教学效益　。　中小学英语有效的衔接教学，其本质是推进素质教育，让学生从“题海”中摆脱出来，自己想学并且知道　自己应该怎么学。要让他们体会到学英语不是一种负担，而是一种享受。师生应一起充分利用好《Ｓｔａｒｔｅｒ））　教材，把中小学英语的教和学都衔接好，消除对进入初中以后英语会更难学的阴影，让学生信心十足地投入　到每一节英语课中。　４结论　中小学英语衔接教学直接影响学生的后续学习，衔接中的减负增效可以从培养学生学习英语的兴趣着　手，通过创新地运用读、说、听、写的多种教学方法的设计和实施，帮助学生达到教学规定的目标，提高教学质　量和效率。　参考文献　［１］中华人民共和国教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００１．　［２］蒋宗红．以情感促进认真认知，以情感优化教学［Ｊ］．中，Ｊ、学英语教学研究，２０Ｏ４（５）：４０—４２．　［３］牛津英语编写组．牛津初中英语《Ｓｔａｎｅｒ》［Ｍ］．南京：译林出版社，２００４．　［４］杨艺．牛津初中英语备课浅谈［Ｊ］．镇江高专学报，２００６，１９（３）：１２１—１２２．　［５］郑加高．论良好的师生关系在英语教学中的重要性［Ｊ］．镇江高专学报，２００９，２２（４）：ｌ１９—１２０．　［６］方文娟．浅谈创造轻松愉快的英语教学氛围［Ｊ］．中小学英语教学研究，２００６（５）：２０—２１．　［责任编辑：张敏］　・１２Ｏ・