教学目标：
1、结合具体情境，理解连加连减的含义，能够正确地进行10以内的连加连减计算。
2、让学生经历算法多样化的过程，培养学生从不同的角度思考问题的能力，感知数学与生活的联系，在计算过程中培养学生良好的学习习惯。
3、培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神，动手操作的能力。
教学重点：
连加连减的算法。
教学重点：
连加连减的算理。
教具准备：
挂图、小方块、学具盒。
教学过程：
一、创设情境，自主探索
1、创设情境，发现信息
漂亮的花果山上，调皮的小猴子还在跳水嬉戏，今天又来了一群可爱的小兔子。
引导：仔细看（出示挂图），把画面从上到下观察完整，你发现了哪些跟小兔子有关的数学信息？
预设：原来有4只小白兔，先来了3只小黑兔，又来了2只小灰兔。
2、根据信息，提出问题
引导：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
预设：一共有几只小兔子？
引导：“一共有几只小兔子？”是什么意思？
（如不能回答动态演示兔子变化过程，引导“第三幅图中的兔子是有哪几部分组成的？”）
预设：把小白兔、小黑兔、小灰兔合起来。
引导：合起来用什么法来计算？谁来试一试？
预设：4+3+2= 追问：4表示什么？3表示什么？2表示什么？
二、算法交流，分析比较
引导：4+3+2等于多少呢？咱们借助学具来摆一摆。如果一个方块表示1只小兔，小白兔用几个方块表示？小黑兔呢？小灰兔呢？
（给学生足够的时间来理解算理）
（1）小组合作
同位边摆边说一说你的想法。
（2）展示交流
引导：谁上投影仪上来说说你的想法？
预设1：边摆边说。我是一个一个的数的。4+3+2=9 预设2：我是算出来的。先算4+3=7,7+2=9 追问：划横线的7 是哪来的呢？
预设：4+3的得数。
引导：谁听明白这位同学的想法了？你能向他这样说一说先算什么？在算什么吗？
多找几位同学说。
同位互说。
师引导齐说，师板书。4+3+2=9 7 （3）小结
引导：请观察今天学的算式跟前面学过的算式有什么不同？
像这样把3个或3个以上的数加在一起的运算就叫“连加”。
谁能说说连加的算式怎么计算？
三、沟通联系，促进发展
引导：你能像说小兔子的信息那样，用一句话把跟小猴子有关的信息说给大家听吗？
预设：原来有5只小猴子，第一次跳下来1只，第二次跳下来2只。
引导：根据信息，提出问题？
预设：还剩几只猴子？
引导：“还剩几只猴子”是什么意思？
预设：从5里面减掉跳下来的就是还剩的。
引导：你能列个算式吗？
预设：5—1—2=
追问：5表示什么？1表示什么？-1是什么意思？2表示什么？-2又是什么意思呢？
引导：5-1-2等于多少呢？自己像刚才那样通过摆学具看一看。
（1）小组合作
同位边摆边说一说你的想法。
（2）展示交流
引导：谁来说说你的想法？先算什么，在算什么？请边摆边说。
预设：先算5-1=4；再算4-2=2 追问：4是怎么来的？
师生共结：5-1-2= 4 你能给类似这样的算式起个名字吗？
（3）总结
仔细观察连加连减这两道题，他们的运算顺序有什么共同点？
四、联系实际，灵活应用
1、P54 1 P55 2 2、你能讲一个连加的数学故事吗？
例如：我有3只铅笔，妈妈又给我买了2只，爸爸又给我买了4只，一共有多少只？
2、你能讲一个连减的数学故事吗？
例如：我原来有10块糖，给了弟弟3块，又给了哥哥4块，还剩几块？
五、感悟收获
通过本节课的学习，你收获了哪些知识？你学的高兴吗？你还学到了什么？
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