关于职业院校一体化教师队伍建设的一些思考

作者：安丰虎

来源：《职业·下旬刊》 2014年第9期

文/安丰虎

摘 要：在职业教育蓬勃发展的今天，仍面临着教师在理论、技能方面能力不均衡、综合水平相对较弱的现状。努力造就业务精湛、一体化水平较高的专业化教师队伍是当前职业教育面临的重要课题。

关键词：一体化教师能力 面临的问题 建议 培养

人力资源和社会保障部人社职便函[2013]37号文件对一体化教师的定义是：按照《一体化课程规范》进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。笔者结合职业院校的发展现状，对一体化教师队伍建设有一些思考。

一、一体化教学的特点

一体化教学包括理论与实践内容的一体化，讲授与操作手段的一体化，教室和实训场地的一体化，专业理论、操作技能与职业要求的一体化。

一体化教学多数由同一位教师承担，教学场所多数在实训车间（室），要求教师在讲授专业理论的同时，利用实训设备、设施现场演示，或先讲授专业理论、后做现场演示，在学生训练时巡回指导，并在课题结束前给予评价。一体化教学模式是真正将专业理论教学与实训教学融为一体的教学模式。

一体化教学有效克服了教学内容重复和脱节的弊端，能够将专业理论与实践教学、技能训练有机地结合起来。一体化教学既丰富了课堂教学内容，又提高了教学效果；既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又有利于教师现场发现和解决问题；教学内容针对性强，师生互动性好。一体化教学是职业教学发展的趋势，是突出技能训练的有效手段。

二、一体化教师需要具备的能力

一体化教师是集理论教学和实践教学能力于一体的专业教师，既要有较高的专业理论知识，又要有足够过硬的动手操作能力；既要具有教师资格证书，又要具有相应等级的职业资格证书；既要有一体化课程教学设计和实施的能力，又要有管理专业设备设施的能力。

三、专业教师队伍仍面临的问题

现在，具备以上综合能力的专业教师仍然比较缺乏。很多学校仍然存在着让没有实践经验的教师担任专业理论和实训教学或聘请老师傅传、帮、带操作技能的现状。虽然老师傅技能扎实，有丰富的实践经验，但理论归纳少，专业知识欠缺；而仅有理论知识的教师实践经验少，理论、技能脱节，甚至还没系统地消化和掌握专业理论和技能。

努力造就业务精湛，专业理论、专业技能一体的高素质专业化教师队伍是职业教育面临的重要问题。

四、一体化教师队伍建设的四点建议

一是注意发现和使用具备合格能力的专业教师。聘用专业教师首先要认证，检查相关必要的证书，然后要考核教师的实际操作能力和专业理论知识。

二是定期组织专业教师进行业务学习和专业考核，使专业教师能够系统掌握所任学科的专业知识（概念、理论、方法）和操作能力，提升教师将专业新技术、新工艺、新方法及时渗透到专业教学中的意识及能力。

三是努力创造以校内实训基地、校外合作企业为依托，教学、科研、生产、培训相互结合、相互提高的特色鲜明的人才培养模式。学校要与企业紧密联系，通过各种形式的合作办学、横向课题研究以及技术服务，打造理论领先、技术过硬的职业学校。

四是鼓励具有实践经验的科研人员转岗从事专业理论和实训教学。这些转岗教师具备丰富的实践经验和科研素养，能将纯理论的教学和简单的操作演化得生动翔实，更好地激发学生的学习兴趣。

五、一体化专业教师的培养有“四要”

一要创造条件鼓励和支持教师参加专业培训和职业资格鉴定，将职业资格和能力作为教师聘任、职称评聘、评先选优的重要依据。

二要建立专业教师定期到企业的轮训制度。专业教师每两年至少有两个月到企业或生产一线实践的经历，使教师专业能力更贴近生产实际，也进一步拓宽教师视野。将轮训制度作为专业教师上岗和教学考核的重要内容。

三要发挥骨干教师的示范和专业引领效应。将骨干教师的教学示范课作为学校的教学资源，供教师们学习借鉴。同时，将现有教师队伍合理组合，相互取长补短，共同提高。

四要鼓励教师从课题开发入手，进行一体化课程教学设计并组织实施，开发能够充分渗透专业理论和技能的新课题、新手段。学校将课题开发成果纳入教师评优和学科带头人的业绩考核之中。

总之，应充分认识职业院校一体化教师队伍建设的必要性，通过各种手段提高专业教师的一体化教学水平，为职业院校更高层次的发展创造有利条件。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区职业教育中心）