如何指导学生进行作文互改的研究

尤溪文公高级中学 杨元芳

一、课题名称：如何指导学生进行作文互改的研究 二、课题实践的对象：高中二年级学生 三、问题的提出；

“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用。同时，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。

我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课

以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”基于以上原因，我们提出来了“学生作文互评”的课题方案。 四、课题研究目标及研究的内容 (拟解决的主要问题)

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。 （3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力。 （4）试图通过该课题的研究为写作教学的思维训练探索新的方法。

（5）试图通过该课题的研究来促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。 （6）试图通过该课题的研究来减轻教师批改作业的沉重负担。

五、课题界定： 作文自改互评的实验目标是在充分发挥学生主体性的基础上，通过习作评改来引导学生学会学习，做学习的主人，发挥主体性，培养其自主学习能力。学生习作完成初稿以后，教师给出既定的方案让学生自改互评作文。学生在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行在内容、结构、写法等方面比较分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞逻辑等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品。让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。写作教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的，是能促进学生主体意识的形成，，使学生真正成为作文评改的主人。 六、理论依据

1、全国教育会议讲话：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以练习之，终极目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之练习必作到此两点，乃教育之成功。” “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己往思考往决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要留意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同进步写作水平。”

4、《普通高中语文课程标准》的第二部分指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”在写作教学中，假如能公道运用学生互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的进步。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的布满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的进步。 七、研究方法及措施

从学生习作完成初稿，到教师指导学生分组、交流，根据评改内容和要求自改和互评同学的作文，然后相互提出回馈，在根据回馈加上个人的判断，最后重写自己的作文。这便就是作文自改互评的基本模式。学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在实验中，我们也力求作文评改的方法和手段多样化。具体操作如下：

（一）鼓动激情，对比发现，典型引路。

在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情，为后面的实验作好思想准备。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。

（二）优势互补，集思广益，分组修改。

把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步

骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。 （三）深化理解，自我修改，完成写作。

这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。 在整个学生作文自改互评的过程中，教师要始终统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥全过程。从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但要注意，老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改，或侧重互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。在知道学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。

八、课题实施的步骤及具体安排

第一阶段：准备申报阶段（2010年9月） 在这个阶段里我们主要做了以下工作：

（1）收集、考察有关资料，了解国内外同类课题研究状况，，撰写实施方案，申报课题。

（2）搜集有关作文评改方面的资料，并将新的作文教学、评改的理念传达给和被实

验者。为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫.

第二阶段：课题实施阶段（2010年10月---2011年5月） 主要完成以下工作：

（1）、动员、分组。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生熟悉上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实验作好思想预备。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以公道的职员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（2）自我评改。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号、换用号（改用号）、连续号（连接号）、分段号（提行号）、后移号、保留号（复原号）、留空号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。

（3）、师生点评：对各组推荐的佳作或出色语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

（4）成果展示：在学生评改的作文中挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，或上传到学校网站上作为宣传、以示表扬。 （5）培养出类拔萃的学生，使他们在原来基础上能够不断进步，撰写实验方案； （6）、从学生能力变化看效果，改进实验工作；通过集体座谈进行交流，取长补短，以获得最佳效果。

（7）、为课题的研究和总结作了以下资料收信和统计工作：1、召开学生座谈会2、进行问卷调查，并统计回档；3、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结；5、各实验教师收集作文本及相关材料存档。

第三阶段：课题总结、结题阶段（2011年6月）

①本阶段主要是汇总、整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括研究方案、研究报告、论文集、教案集、个案分析等。上升到理论高度。研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对

学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑在校刊《文公青年》里；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物；

研究成果及呈现方式

1、调查报告2、 论文 3、优秀展品 4、音像资料 5、典型教案 6、、研究报告 课题组成员：

负责人：杨元芳 吴苏榕

负责课题的总体设计和实施，课题的研究工作。具体负责方案、报告撰写、教师培训及资料收集整理分析工作。