历史老照片

缘起：本学期准备必修Ⅱ经济部分《罗斯福新政》作为校级公开课，在收集资料的时发现大量的反映1929—1933经济危机失业的老照片，最为典型的就是一副母亲眉头紧锁望着远方，两个儿女衰弱的依偎着，怀里抱着个熟睡婴儿的照片。也普遍为众多课件所采用，用来反映大萧条下的严峻的失业情况。偶然的机会，发现该照片实际为美国著名摄像家桃乐丝·兰格于1936年3月在加利福利亚州泥普莫豌豆田中的流浪者一家。图中的母亲当时只有32岁，但是在艰苦的生活和长期阳光的曝晒使她显得岁月沧桑。在一组照片中选取这幅名为《流浪母亲》（Migrant Mother）在三藩市报刊发表引起强烈反响，后来那位母亲所在的难民营及其他类似的机构获得政府的援助，也成为经济大萧条时期百姓困苦生活的象征。 一、《流浪母亲》应用的几个问题

疑问一，是否可以用来反映经济危机背景下的失业情况？当前历史教学多采用情境式，大量的失业照片有助于让学生理解经济危机的严峻形势，从而更好的说明罗斯福新政对兴办大量公共工程解决就业、完善社会保障制度的重要性。但当我们明确这幅照片是在1936年拍摄，而不是1929-1933年大萧条期间的史实时，我们更应该慎重考虑。历史教学的本质是依据客观历史真实，认识科学的人类发展规律。该照片更多反映的是即使是在新政实施的背景下，经济危机所导致的失业情况依然严峻，社会弱势群体的迫切需要政府和社会的关注。怎样更科学的利用该照片，服务课程内容，是我们需要认真思考的。

疑问二，怎样更为有效、合理的利用《流浪母亲》？应该从图片的具体内容出发，仔细观察母亲，尽管她显得岁月沧桑，但儿女都紧紧的依偎着她，怀中抱着熟睡的小孩，而眼神依然坚定的看着远方。可以看出在经济危机当中，母亲依然是儿女的坚定依靠。这恰巧符合新政当中罗斯福的名言“唯一使我们恐惧的事情就是恐惧本身。” 从1936年的拍摄时间上看，属于新政第二个阶段（1935-1939）发生的事件，符合巩固和发展措施之一“建立社会保障体系”的主题。

疑问三，教学设计中的探讨。教学过程中笔者依然将本照片作为1929-1933年大萧条带

来的巨大影响来使用，不过它仅属于 “金融业破产”——“工农业生产受到冲击”——“失业人口加剧”——“弱势群体的增加” 经济危机连锁效应中的一组照片中的片段。在史实论述罗斯福新政后再简要介绍1936年《流浪母亲》，引导学生观察图片内容和人物细节，结合本课主题展开探讨：1）面对危机，无家可归的人政府通过怎样的措施来应对？2）他们的父亲可能去哪里了？ 3）面对危机和恐慌，从残疾的总统到普通的母亲，是否都应该有一份勇于担当的责任？从

知识与能力到情感态度价值观，得到进一步的发展。 二、教学实践中历史老照片的应用规范问题 “裸奔症”、“穿越症”、“主观臆断症” 1、明确的主题、出处

2、不以纯粹拍摄作者的主观目标为依据

3教学使用的规范问题

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由表及里，层层深入

( 4) 图文结合原则 。教学 中应 当充分重视 图文结合, 互相补充 。另外, 在运用 图片教学 时要注意语言 的生动性 、形象性, 因为 图片是静态 的, 只能说 明历史现象 的个别方面, 要通过教师说 明、分析 、补充才 能使学生从感性认识上升到理性认识, 从而掌握历史学习规律 。

拍摄的主观目的 南京大屠杀

教师在演示图片时，最重要的注意引导学生的学习，这主要包括：⑴通过介绍图题及其图片内容，引导学生对教学内容的关注。这就是将图片作为进入教学内容的路径，以更便捷的方式展开所学的内容。⑵通过对图片的观察，引导学生寻找并概括图片信息所反映的内容。这就是将图片作为学习探究的材料。通过对图片的研习，掌握有效的知识。⑶通过对图片的解释，引导学生认识到历史事物的现象与本质。这就是将图片作为历史思维活动的媒介，用来展开对历史的认识。在运用历史图片时，要与教师的讲、学生的议相配合，从而使教学过程一步步顺利展开。只出示图片而不进行解说，或者是没有引发学生的活动，只是随心所欲的发议论，都会与教学内容和教学步骤产生脱节，导致图片的运用不能发挥应有的功效，反 典型的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片；然后， 需要考虑到所选的每一幅图片的功效，即明确在这一节课的教学中用这幅图片来做什么；再与教师所设计的教学过程结合起来，使之成为一节课教案和教材的有机组成部分。

在教学过程中运用历史图片，要同教学内容的实施及学生认知活动的开展结合在一起。 选的图片运用好，就可以达到很好的教学效果。根据教材的重难点，精选适量的图片史料，在一堂课的关键时刻，适时地展示图片。这样的图片教学，一定会成为历史课堂的点睛之笔。

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