高中阅读教学重在文本的深度解读

学斟教与学　．效６琶　为　６　６　高中阅读教学重在文本的深度解读　痧周玉明　一、问题提出　物医生，最后，还是死了，我也把它安葬了。　师：是的。这也算关爱动物。　生２：这篇文章告诉我们要保护自然环境，达到人与自然　的和谐相处。　《高中语文课程标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往　带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的　情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴　赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不　师：你说得真好，这篇寓言式的散文就是要告诉我们要　宜强求统一的标准答案。”近几年，我参加各种课堂教学观摩　及评比活动，加之平时到各校课堂教学调研，最大的感悟是　教师对文本的解读，人言亦言，过于肤浅，缺乏个性。　二、听课案例　珍爱生命，善待动物，保护环境，人和自然和谐相处。　【案例二】　１．教学内容　公开课展示，我被请去听课，并作点评，有一位选手执教　的是甘肃作家马步升的散文《绝地之音》。　２．文本简介　【案例一】　１．教学内容　该文叙述了他和导师考察古长城的一次“声音奇遇”，即　在人迹不至的绝地听到了最具有原始生命力的“音乐”，传达　语文优质课评比活动中，选手执教的苏教版高中选修教　材刘志成的《怀念红狐》一篇散文。　２．文本简介　出作者自己灵魂的震撼。作者还较为详细地介绍自己追踪寻　找绝地之音的独特体验、经历及始终未得的自我感悟。　３．师生解读　全文总体以时间为序，写一只红狐迫于养育幼崽的无　奈，偷吃了“我”家攒学费的花母鸡。“我”和父亲决定寻找红　师：我们领略了“绝地”的环境，也仿佛听到了那牵魂的　狐的踪迹，红狐千方百计诱开我们，但父亲断定红狐的窝一　定在附近，果然，在追逮无望之后。将红狐的四只幼崽抱回　家，妈妈用羊奶等悉心喂养。又是一个月明之夜，红狐跪在　绝地之音，作者为什么一直要苦苦“寻找那支歌的词和调”？　作者有没有找到那声音呢？为什么？　生１：作者寻找那声音，但没有找到，第七小节中“遗憾的　是我的寻找距离原目标愈来愈远，我甚至不能确定世间有无　“我”的院子里嗥哑了嗓子，乞求归还它的孩子。母亲看着四　只胖乎乎的幼崽，虽然舍不得，但最终还是被红狐的真情打　动了，归还与它，红狐一只一只叼进山里。一篇非常优美的文　本，读了真让人激动不已。　３．师生解读　那首歌，或者我曾否听到过那首歌？”作者对自己的感觉产生　怀疑，说明内地没有那种调，只有到了“绝地”那种境界才引　起他内心的震撼，所以始终感觉似有而无，似有而又从来没　听到。　师：同学们，我们对文本的整体结构、内容有了比较全面　的了解，你们思考一下，作者到底要告诉我们什么？　师：你讲得很好，最后一小节“绝地，才能进发出绝唱”。　除非还原到那地方。但没有回答第一个问题。　生１：我们人类也要像动物那样去爱护自己的子女，不但　要关心身体的健康成长，还要关心子女的教育，也要善待小　动物。　生２：我来回答，我认为作者寻找的是那时的感觉。　师追问：什么感觉？　生２：是作者在“今生今世以至永远，不会再有第二个脚　师：好的，善待动物。你有没有这样的经历？请你举例和　大家一起分享。　生１：前年，我家养了个猫，结果生病了，我也抱它去看宠　印与之重叠。”的绝地被震撼的感觉，因为作者几乎用尽全身　的力量攀登到山顶听到的声音，而且那些居住在绝地的人生　活恬然平和，是一种对比，所以他始终没有忘记那场景、那声　上海教育科研２０１　１．９■：　叠ＳＨＡＮＧＨＡＩ　ＪＩＡＯＹＵ　ＫＥＹＡＮ　０　塑　塑　＼学科教与学　音。　尽管作者在文本的第ｌ０小节中有对绝地之音的理解和感　悟，但文本的深层意蕴还是要通过读者的阅读，有创意地构　师：你对文本的把握不错，我们就是要前后对照来阅读　文本，加深对文本的理解。　生３：我认为能否找到，并不重要，其实它只是一线索。写　建。作者冒着生命的危险爬上了古长城，确信捕捉了那串洞　穿时空的音符，非此绝地，不能引发“绝唱”，正是“绝唱”表现　绝地之“绝”，是为下文写听到声音的震撼作铺垫，接着寻找　绝地生命力的张扬，只有到了那种境界才能感悟出生命的本　声音，最后写声音的感悟。这样的一次经历，一种声音，一次　质与强大。作者敬畏自然的伟大，也敬畏生命的伟大。　震撼，就是一次生命的感悟和洗礼。　师：好！你对文本的整体把握和感悟较深，基于文本，深　四、理・眭思考　度解读。　１．语文性质的再认识　其实，语文和其它学科有本质的区别。自然学科是根据　特定的领域来划分范围的，语文却不是根据人类文化的各个　三、案例分析　方面或不同领域来划分，语文是包含人类文化的所有方面。　案例一分析：　所有的课程都离不开这一基础性课程，语文也就很自然的依　执教者在教学环节、教学方法安排上都比较确当，学生　附于一般文化活动和其它学科之中。所以语文学科的教学一　的讨论也很热烈，但到最后文本主题的探究上，老师缺乏有　不小心就被异化为非语文学科的教学。教师注重字、词、句、　效的引导，特别是生１在回答时，教者又引入到了关爱小动　篇，语、修、逻、文的分析和操练，忽略了情感、态度和价值观　物的事例上去，冲淡了对主题的深入理解。结果在主题的探　的培养，没有真正认识语文学科的性质——工具性和人文性　讨上，学生和老师的理解就显得肤浅，教者归结到人和自然　的统一，没有将语文学科和其它学科的教学区别对待，从而　的和谐相处。错是不错，但不深刻，如面对初中学生可以这样　导致语文教学的泛化和空洞化，把语文课上成了语文知识　解读，而面对高中学生应深入探讨。　课。　听了这节课我追问两个问题：一是红狐为什么冒着生命　２．文本解读的意义构建　危险来要他的孩子？二是母亲及全家为什么同意归还红狐的　文本解读教学不能片面理解为语文知识的教学，语文课　幼崽？把这两个问题解决好文本的深度解读也就到位了。从　堂一定是一种有灵魂、有情境、能生成的活动过程。教师要善　人性、动物性及母性的角度来考虑，人和动物的母性是相通　于激发学生的思维，调动学生的联想和想象，通过对语言文　的，人类为什么始终以世间主宰的身份凌驾于万物之上呢？　字的品味、鉴赏，进行分析和判断，重新创造出融合学生自身　文本中有一句话“我内心的本初之性彻底苏醒了”，这种苏醒　情感和智慧的新思想、新形象，在充分尊重文本本身规定性　也同样在父母亲的身上得到体现，是动物的母性感化了人的　的基础上，领悟出文本语言背后的多义性和和模糊性。梁启　母性，同样是为了哺育子女，这是本性的东西，是人和动物所　超的“鸟瞰、解剖、会通”的三步读书法，充分体现出阅读与鉴　共有的。这篇寓言式的散文创设出“物性”“人性”交融的完美　赏的要求。只有驻足倾听来自文字背后的生命足音，才有可　的艺术境界。读完全文，如一曲悠远的歌谣，周身始终余韵环　能构建起充满生命气息的语文课堂。对于文学作品，我们解　绕，曲尽而意无穷。　读更要拒绝平庸的理解，凭借语言文字的流动，进行审美观　文本的最后很有分量的一句话：“我曾经试着将那份感　照，让我们的心随着文字的流动而一起跳动，用生命的体验、　动讲给一些城市的朋友分享，但他们一脸漠然，我知道一种　情感的调动、思维的创造来探究。江苏高考《考试说明》要求　东西在生活中已走了，她再也不会回来了……”确实精炼、厚　“从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民　重、怅然、发人深思。　族心理和人文精神”。现在的高考、优课评比也越来越注重对　案例二分析：　文本的深度解读了，这也是文学的理性回归。　执教者组织学生在充分与文本对话的基础上，师生共同　３．营造深度解读文本的意境　探究文本的主题，教师设计好问题，深人启发和引导学生，学　语文课的优劣不在于课堂形式的花俏，而在于学生积极　生的激情被调动起来，学生对文本的解读有一新的见解，稍　思维的时间长短，在于有效的对话质量，在于文本解读的角　有遗憾的是解读的深度还不够。　度、深度，在于基于文本的生成与共鸣，在于阅读与鉴赏、表　案例二的文本解读远比案例一要深多了，得益于教师的　达与交流、合作与探究的能力的提高。教师不但自己要有深　循循善诱、师生与文本的充分对话，但我听了之后还是不满　度解读文本的意识和能力，而且还要善于创设深度解读文本　意。我在思考两个问题：一是绝地之音到底是什么声音？二是　的意境，引导学生思考，调动学生的前积累，对作品进行个性　作者在那次经历之后苦苦寻找那种声音为什么没有找到？而　化阅读和有创意的解读，培养学生的阅读、鉴赏、探究能力。　从执教者那节课上，已接触到这些问题，学生讨论也很热烈，　（周玉明　江苏省靖江市教育局教研室２１４５００］　上海教育科研２０１　１　９　■ＳＨＡＮＧＨＡＩ　ＪＩＡＯＹＵ　ＫＥＹＡＮ