幼儿观察记录与评价幼儿的方法

幼儿观察记录与评价幼儿的方法

为了使观察记录不再成为教师的负担， 真正帮助教师走进童心世界， 我们尝试从规范观 察记录的格式人手， 借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本， 确定适合国内教师操作的幼儿观察 记录的基本项目及其要求， 修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式， 帮助 教师更好地进行观察、记录和分析。

基本信息

目前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏， 但哪些基本项目该写、 写到何种精确程

度，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。

1．观察日期及起止时间 观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间， 一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、 下午区域游戏。 但为了掌握儿童活动持续的时间， 还要记下观察的开始时间、结束时间。 时间数据是了解儿童的必要依据， 所以建议此项目应明确为 “观察日期及起止时间”。

2．观察环境

一般，教师大都会写出观察地点， 只是详细程度不同而已。 但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是

幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等， 这些因素都会影响幼儿的行为。 观察一定是要 “置于背景之中” ，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不

能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。 所以，观察记录应包括对场景的简单描述， 涉及地点、周围环境及事件背景。

3．幼儿基本情况

分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特点。但由于每个孩子的个性特点、 原有经验、 学习方式、发展水平和速度、 爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体

的差异性。 为了更深刻地体会尊重个体差异， 更好地分析幼儿， 教师有必要记录幼儿的基本情况。

4．儿童姓名

我们的教师在日常观察记录中， 一般都写出幼儿的真实姓名， 或者使用幼儿的小名， 如

文文、 小亮等。 但在西方国家， 出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真

实姓名， 而是运用能够识别的字母或符号来指代幼儿。 中国教师要注意的是， 一旦要将观察

记录运用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代号，避 免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。

5．观察者署名

幼儿园进行观察记录的方式通常有两种。第一种情况， 教师面向全班幼儿进行观察记录， 相关观察记录都由一位教师完成， 观察者的身份非常明确， 大部分国内幼儿园都采取这种方

式。第二种情况， 不同教师针对一位幼儿进行观察记录， 每一份观察记录就需要由观察者署 名，体现对观察行为的负责， 不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案

-

-

中，西方国家的托幼机构大部分采取这种观察方式。

我们的教师可以视自身情况而定。当然， 任何一份观察记录在进行交流、分享、发表的 时候，观察者署名都是必须的。

6．幼儿性别、年龄

目前，许多老师会记录幼儿的年龄或者出生年份。 但幼儿的发展速度很快， 观察评价以 月为单位更为适宜， 记录的幼儿年龄也应涉及月份。 另外， 很多老师由于是对熟悉的本班幼

儿进行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实， 为了在教研活动中能够更

-

-

好地与同伴共同研究， 为了今后更好地总结经验和教师应该将幼儿的性年龄等问题， 别、 基

“观察目的”是指通过观察想本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目 要达 到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观 察目的很容易流

于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼 儿搭建，教师在

建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解这样，观察的项目是 效果。 “幼 儿对墙饰的关注度和互动的过程” ，而观察的目的是“了解目前的墙饰对幼儿的学习是否能

够起到支持作用”以及“应怎样调

整” 。

另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来” ，那么就能够更好地引导教师 有目的地进行观察。 观由于师生比例居高不相关的观察训练不充察策略 下， 分， 教师的 观察能力准备不足， 尤其是观察方教师往往不能围绕观察目的和观察项法单一， 目， 选用适 宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略” ，包 括观察方法的选择， 还有活动、 环境、互动等观察策略从而提高教师有准备观的设计等， 察 的意识， 提高观察的有效性。 观察“观察实录” 一项可以说是观察记录的主实录 要部分， 要填写幼儿真实客观的行为了避免教师主观、 概括地记录， 我将比较通用的 为。 “观察过程” 调整为“观察实录” ，突出真实、翔实的记录。

-