班级管理中的“严”与“爱”

２（）（】９年第３４期（下卷）　言　试周千ｕ　班级管理中的　‘‘严＂与■■■０…“爱＂　　赵志慧　（东营职业学院教育系，山东东营作为一名称职的班主任，不仅要能出色地教学，还要有良　２５７０９１）　地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，在这里谁有细心和耐心．　好的管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级工作和活动的　主要领导者和组织者，一个班级的班风和学风是否端正、向上　与班主任的管理工作有着密切的关系。下面我就班主任该如　何管理学生谈谈看法。　一、严格管理．教育学生　在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深　思。他们将“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好．但　严而无格，爱必荡然无存，也不属于“严是爱”的范畴．学生的　自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，心灵受刨伤，心理　被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”．　于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。　真正的严应该是：严而不厉，严而有格。任何时候对学生　严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流．是对学　生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强　硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此．班　主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严而有格，“格”　就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范　围，严要有分寸。当学生犯错时，班主任不能简单、草率地批评　完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是　格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人。势必会有不好　的结果。　班主任对学生一味地严格．不给学生以关怀、体谅．表面　上看，学生非常听话，甚至做得很好，也能遵守各项制度，但时　间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样．害怕之至　学　生长时间处于这样一种被动压抑之中，身心受创．从而导致厌　学、退学、逃学、辍学等。　学生毕竟是未成年人，总会有缺点、会犯错误。为了学生　的健康成长，必须对他们严格要求。“严”不是苛刻、死板，而是　要从学生的根本利益出发，对其不良思想和行为倾向进行正　确、严格的教育和引导。具体应该做到：　１．严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪时．班主　任应该及时深入班级学生中了解、摸清情况，分清对错和利　害，抓住要点，开展切实的教育。　２．严而有情。在教育中要不让学生的身体和心理受到伤　害，让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、爱护他、帮助　他。具体对学生开展教育时，班主任要注意调控好自己的心态　和行为：变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变训斥为劝慰、变罚站　为请坐、变冷漠为热情。　３．严而垂范。“学高为师，身正为范”，班主任的言行举止　会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任学有所长、品　德高尚、言行规范、严于律己。　二、爱学生　生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，夏丐尊先生说　过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础．没有　爱就没有教育，为师爱生是天职。学生渴望得到班主任的爱．　因此，班主任在对学生严格要求的同时，也要给予他们父母、　朋友般的爱。　苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑　谁就获得成功。”班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地人微体　察，又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学　生，又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。学生会因班主任的亲切、　仁爱、公正，向班主任袒露思想，这样班主任才能掌握学生的　真实思想，以便对症下药，开展教育工作。　１．把握爱的尺度，爱而不宠。　对学生的爱，不是无原则的溺爱和纵容，而是指关心学生　的思想、学习和生活及身体状况等。“宁可让学生在不懂事的　时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我”，这就是在“严”的　前提下的真正的爱　２．爱每一个学生。　学生的素质和能力不一样．同样来学校接受教育．不应当　受到歧视和忽略，班主任对学生应该一视同仁，要关心、爱护　每一位学生。“亲其师，信其道”。学生。哪怕是后进生，当他们　感受到了班主任的重视、关心和平等对待时，就会感觉到班主　任的可亲可敬，进而相信班主任，愿意服从班主任的管理．听　从班主任的教育。　班级管理重在师生间的沟通与交流。青少年正处在心理　障碍和心理疾病的多发期，他们的世界观尚未形成．特别是遇　到不顺心的譬，容易急躁、冲动。如果班主任以讽刺、挖苦为教　育手段，容易导致学生产生逆反心理，失去学习兴趣，进而自　暴自弃。因此，班主任应关心、体贴学生，对其优点和成绩给予　肯定，对其存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验．　从内心深处感到班主任是真心爱护他时，就会产生新的学习　动力。一方面，他们会把自己的爱回报给班主任．从感情上缩　短与班主任的距离。另一方面，师爱又成为学生接受教育的桥　梁。学生越是感受到班主任的爱心，就越会信任班主任，班主　任的教育也就越容易被学生理解和接受。　３．让学生感受到班主任的爱　有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主　任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论你是耐心地帮助．　还是严肃地批评甚至是必要地斥责，学生都会乐意接受。这就　是所谓的“亲其师，信其道”；相反，如果班主任没有取得学生　的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无　法达到期望的结果。　学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心．但总是板　着脸去开展教育，学生还是难以接受．从而不敢接近你、信任　你。这就要求班主任通过多种方式向学生传递自己的爱。在实　际的教育过程中，班主任可以以言传情、以目传情、以手传情，　比如在和学生谈话结束时，拍拍他的肩膀，说句鼓励的话，这　就足以让学生心花怒放，增强自信心，激发上进心。因此，教育　工作者对待学生要多微笑、多表扬，多一些表现爱心的举动　总之，班主任在班级管理工作中，要做到严爱统一：对待　学生，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严。“严”和“爱”　是班主任在班级管理中教育学生的准则。唯有做到宽严适　度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习　惯。．“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“爱必严，严是爱”，班　主任只有辩证统一地看待爱与严才能搞好班级管理工作。