学前儿童科学教育的有关理论

第一章学前儿童科学教育概述 1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验和发展。（1）科学是人们对客观世界的认识，是反映事实和规律的知识体系。（2）科学是探索世界、获取知识的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和态度。 2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为达到某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。（1）技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化娱乐的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。（2）科学走到了技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是经验的产物，而是这物化的结果。

3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是认识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学知识。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有实验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技

术产生科学，如射电望远镜的发明与使用，产生了射电天文学；科学也产生技术。科学和技术之间存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是改造自然。对于科学来说，技术是科学的延伸；对于技术来说，科学是技术的升华。科学与技术通过复杂的交互作用而相互增强。

4、科学技术的功能有哪些：（1）科学技术的认识功能（2）科学技术的生产力功能。 5、什么是学前儿童科学教育：学前儿童教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

6、其特点有哪些：第一幼儿的生活经验为他们学习科学提供了有利基础。第二，学前儿童科学教育所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以直接观察到。第三，周围环境中的各种自然现象都按一定的规律在不断地变化和发展，幼儿难以直接观察和发现这些变化和发展。 7、请结合实例说明学前儿童科学教育的价值：向学前儿童进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是学前儿童发展的需要，也是学前教育必不可少的部分。无论从

社会的需要来看，响。周围环境美的还是从学前儿童的姿态，可以为培养个体发展来看，都幼儿的积极情感提是至关重要的。一、供有利的因素。周学前儿童科学教育围环境是促进幼儿与社会发展。随着健康成长的源泉。科学技术的迅猛发（二）从幼儿年龄展，人类社会进入阶段的特点来分了现代科技时代；析，通过科学教育，现代国际间的竞能满足这种好奇争，关键是科学技心，使幼儿对学习术的竞争；劳动是科学产生积极的态在社会生产力中起度，还能对幼儿成主导作用的最积长后正确对待周围极、最活跃的因素。事物、对待生活产劳动能力不仅决于生良好的影响。幼体力的大小，更取儿从出生起就不断决于智力的高低；与周围环境接触。科学知识更新的周科学教育可以为幼期不断缩短，而育儿创设丰富的环人的周期却不断延境，扩大、丰富幼长。现在的幼儿是儿的科学知识，并我国现代化建设的使其知识趋于系统人才资源。终身教化、条理化，逐步育的研究表明，生发现事物之间的规命的最初几年对于律和关系。科学教往后教育过程的成育能以客观事物为功是非常重要的，媒介，促进幼儿智它是智力发展最为力、语言的发展。迅速的时期，或者科学教育可以促进可以说是一个决定幼儿个性的良好发性的时期。二、学展。（三）从幼儿园前儿童科学教育与的各项活动来分个体发展。学前儿析，学前儿童科学童科学教育把幼儿教育，可为幼儿园探究自身和周围世各项活动，特别是界的自发需要纳入教育活动提供具体有目的、有计划的而丰富的内容，即教育程序中，评测科学活动是进行其保证了幼儿认知、他各项活动的基情感、态度、有关础。

技能的协调发展，8、人类早期科学教它是全面发展教育育的特点是什么：中不可缺少的一个一是自然科学教育部分。（一 ）从周与生产劳动紧密结围环境的特点来分合，成人在劳动中析，周围环境是丰传授有关自然的知富多彩的物质世识，儿童在跟随成界，是幼儿获得感人劳动的过程中接性经验的源泉。周受教育；二是在原围环境是互相联始社会，科学还很系、运动变化发展不发达，人类对许着的物质世界，对多自然现象无法解发展幼儿的思维有释，于是将自然现着重要促进作用。象神化，这样的“误周围环境是可以被解”就阻碍了人类认识、利用和改造对于自然法则的认物质世界，对培养识，因此，自然科幼儿的求知探索精学教育也就带有愚神有着积极的影

昧的神灵色彩。

1

9、我国古代自然科学教育的特点有哪些：（1）重视生产知识的传授，墨子用实验的方法进行教学，这是在世界科学教育史上也是一种首创。（2）古代的儿童科学教育是一些解释粗浅的科学概念、说明用途的纯知识性的科学教育，而且往往和识字教育紧密结合。（3）统治者并不重视科学教育，我国自然科学、生产技术的传授逐渐地从学校教育内容中被排除出去。 10、我国近代建立学前儿童科学教育实施体系的标志是什么：1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩了与环境的接触太少，在游戏的时间太多。”并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。

11、国外学前儿童科学教育的实施对我们有何启示：美国，科学是面向所有学生的；学习科学是一种能动的过程；学校的科学要反映作业当代科学实践之特点的理性传统与文化传统；改进科学教育是牵一发而动全身的教育改革的一个组成部分。日本，重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技

能的教育；通过环境进行科学教育。法国，法国的学前儿童科学教育中，特别值得一提的是“动手做”项目。各国学前儿童科学教育都有其不同的特色，但总的趋势相同。从学学前儿童科学教育的目标来看，是以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格；从学前儿童科学教育的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探索领域；从学前儿童科学教育的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。

12、幼儿科学教育的方法：（1）科学游戏（2）诱导的教学法（3）实验的教学法（4）解决问题的教学法（5）探讨的教学法（6）发现学习教学法 第二章 学前儿童科学教育的有关

理论

1、分别阐述皮亚杰、维果茨基和布鲁纳理论的主要观点：皮亚杰的认知发展理论观点：他最早提出了认知结构和认知发展阶段理论。一、认知发展阶段理论。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和；每一阶段有它主要的行为模式，标志这一阶段的行为特征；阶段之间不是量的差异；前一阶段的行为模式总是整合（或称融合）到下一个阶段，每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前面结构引出后面结

构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度上的交叉重叠。认知发展各阶段出现的年龄，因各人智慧程度、动机、练习和教育影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推迟。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段（出生—2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）。形式运算（从11-12岁开始。根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童进行科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。二、认知结构理论：认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以达到平衡状态的内在自我调整的过程。“同化”是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的变化。三、知识分类理论：人类知识的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必须将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得知识也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认为儿童在操作实物时会产生两种经验：物理经验与逻辑—数量经验，由这两种经验又分别形成了物理知识和数量逻

辑知识。

维果茨基的观点：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他提出了“最近发展区”的观念。维果茨基对儿童概念的发展提出了自己的看法。他认为，儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的。他认为，日常概念是由生活中的具体事物出发，逐渐概括起来年概念，也称自发概念。科学概念则是指在概念体系的演绎中不断延伸的概念。科学概念与日常概念最大的区别在于前者具有系统性，而后者缺乏系统性。 2、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教育有何启示：根据皮亚杰的认知发展阶段论，当我们在对儿童科学教育时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童年提出过高的、不符合实际的要求。我们应提倡儿童的“主动学习”。对于科学教育来说，就必须注意让儿童多动手、多动脑，两者缺一不要。儿童是主动的学习者，他们不是被教会的，而是自己学会的，教师就更要爱护幼儿天生的好奇心和探索精神，在动手动脑的过程中，幼儿以身体和五官接触外界事物，丰富了经验，也发展了他们的认识能力。儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因而新教育法应尽一切努力按照儿童年的认知结构和他们不同的发展阶

段，将要教的材料地掌握和作出必要以适合不同年龄儿的调整。

童的形式进行教4、分别阐述三个年学。教育工作者要龄阶段幼儿学科学针对儿童实际，分的主要特点：3-4岁析各年龄阶段的认儿童年学习科学院知结构，按照教材的特点，（一）认识的不同水平，适当处于不分化的混沌提前组织教材，进状态；（二）认识带行教学业，这就有有模仿性，缺乏有可能提前使儿童学意性；（三）认识带会某些基本概念。 有明显的拟人化倾维果茨基的启示：和；（四）认识带有我们应十分注意丰表面性和片面性。富儿童的生活，鼓4-5岁儿童学习科励儿童在不同环境学的特点：（一）好中积极活动，为他奇好问；（二）初步们提供多种分析综理解科学现象中表合的材料以及获得面的和简单的因果材料的机会。 关系；（三）开始根布鲁纳的启示：让据事物的表面属儿童体验科学家从性、功用和情境进发现过程中所获得行概括分类。5-6岁的情感，从而激发儿童学习科学的特儿童学习的动，而点：（一）有积极的且儿童可以通过求知欲望；（二)初步“发现”的过程了理解科学现象中比解科学的性质、形较内在的、隐蔽的成科学的知识。 因果关系；（三）能3、幼儿学科学的年初步根据事物的本龄特点对我们进行质属性进行概括分学前儿童科学教育类。

提供了什么依据： 第三章 学前儿（一）有积极的求童科学教育的目标

知欲望；（二）初步及内容 理解科学现象中比1、按科学素质的较内在的、隐蔽的不同领域来划分，因果关系；（三）能可将学前儿童科学初步根据事物的本教育目标划分为哪质属性进行概括分几个领域：（一）学类。我们应怎样运前儿童科学教育目用：第一，幼儿学标的层次结构；习科学不仅是可能（二）学前儿童科的，同时也是幼儿学教育目标的分类的兴趣和需要。幼结构。

儿通过学习科学，2、学前儿童科学能获得各方面的发教育的总目标是什展。第二，应根据么：是科学教育总科学教育的总目的任务要求，它原标，制定符合幼儿则性地指出在学前认知水平的科学教阶段进行科学教育育年龄目标，选择的范围和方向，是内容，确定教法。科学教育所期望的并遵循由近及远、最终结果，具有较由浅入深、由具体强的特殊性和相对到抽象的原则，逐的独立性。 步加深和提高要3、什么是幼儿的求。同时，教师应科学经验：包括幼在科学教育过程中儿对事物形状的认结合实际情况灵活

识对科学现象的理

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解等。幼儿通过不断与周围环境接触，在他们的脑中就储存了丰富的信息，留下了生动的表象。这些有关周围物质世界的信息和表象，就是幼儿获取的初始科学经验。

4、什么是幼儿初级的科学概念：初级的科学概念是指幼儿在获得感性经验的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它是由符号代表的，具有共同关键属性的一类物体、现象、情境或性质，而不是直接的经验或具体事实。

5、学前儿童科学教育的内容范围有哪些主要方面：（一）科学情感与态度方面；（二）科学知识方面；（三）科学方法、能力方面。

6、学前儿童科学教育内容的选编原则是什么：（1）科学性与启蒙怀原则；（2）系统性与整体性原则；（3）时代性与民族性原则；（4）地方性与季节性原则。 7、学前儿童年科学教育常用的内容选编方法有哪几种：（1）以季节为主线选编学前儿童科学教育内容；（2）采用单元式选编学前儿童科学教育内容；（3）以五大领域为选编学前儿童科学教育内容的依据。

第四章 学前儿童科学教育的方法 1、什么是观察：是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基

本的科学方法。观察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动。观察主要有两种方式。一种是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行间接观察。

2、有哪几种常用的观察类型：（一）个别物体的观察；（二）长期系统性观察；（三）比较性观察；（四）间或性观察；（五）室内观察与室外观察。如何进行观察活动的指导：（一）尽可能提供实物、实景；（二）调动幼儿的多种感官参与观察；（三）引导幼儿多角度地观察事物；（四）指导幼儿学习观察方法。在幼儿阶段，主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法。 3、什么是实验：是指在人工控制现象发生的条御下，对现象进行感知和测量的方法，客观存在是科学实践的重要形式，是获取信息和检验理论的基本手段。

如何进行实验活动的指导：（一）幼儿操作实验的指导，（1）为幼儿的操作实验提供必要的用具和材料；（2）指导幼儿使用工具和材料并学习操作技能；（3）给予幼儿充分的实验时间；（4）交代实验规则并保证幼儿安全。（二）教师演示实验的注意事项，（1）要做预备性实验；（2）要使每个幼儿看清演示过程；（3）演示与讲解、提问紧密配合。（三）实验内容指

引，（1）物理实验（2）化学实验；（3）植物实验；（4）动物实验。

4、什么是种植：种植则是栽培植物。什么是饲养：饲养是指饲养动物。适合幼儿园种植和饲养的内容有哪些：应该选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾的、对种植的地质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。对于小班幼儿，比较适宜的植物是较大粒的种子。中、大班幼儿除了较大粒的种子以外，也可以种植一些颗粒相对小的种子。在选择动物时，应选择一些比较温顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对幼儿没有伤害的，包括不会传染病菌的小动物。 5、什么是分类：分类亦称“归类”，是根据事物的同和异把事物集合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。分类的类型有哪几种：（一）挑选分类；（二）二元分类；（三）多元分类。分类活动的指导要点：（一）在充分感知物体的基础上进行分类；（二）帮助幼儿学习不同的分类活动类型；（三）指导幼儿学习根据不同的标准进行分类；（四）帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己确定分类标准。

6、测量的涵义：测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置

的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。

观察测量：是指通过眼晴、手等感官的观察来测量物体。

非正式量具测量：指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。

正式量具测量：正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量。适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。

7、信息交流中的非语言方式包括：图象记录、手势、动作、表情等。 8、早期科学阅读的类型：（一）科学诗（二）科学童话（三）科学故事（四）谜语（五）科普画册（六）录像与CD—Roms 9、早期科学阅读的选择与指导：（一）选择适合的早期科学阅读材料。在选择早期科学阅读材料时，考虑其内容的针对性。（二）结合运用早期科学阅读的内容。在幼儿园教育中可以结合主题活动的需要，进行早期科学阅读。（三）师生共同阅读。早期科学阅读中虽有幼儿自由阅读的部分，但是师生共同阅读也是很重要的。

第五章 幼儿园科学教育活动的设计

与指导 1、学前儿童科学教育活动是指：教师

利用周围环境，为的一种活动。 幼儿提供材料和机三者之间的关系：会，使幼儿通过自三者是密不可分身感官去探索周围的，三种活动形式世界、获取信息、在幼儿的一日生活发现问题、寻找答中，彼此联系、相案的一种活动。首互补充，又可以相先这种活动是有目互转换。选择性科的、有计划的教育学教育活动是预定过程，并不是幼儿性科学教育活动的随意自发的的活前期导入活动，也动，应当在教师的可以是预定性科学组织和指导之下，教育活动的扩展延以幼儿为主体，有伸；在选择性科学目的、有计划地进教育活动、偶发性行。其次，这种活科学教育活动中，动是引导幼儿主动幼儿感兴趣的、有活动的过程，没有教育价值的活动内幼儿积极主动的参容也可引入有计划与，教育目标是不的预定性科学教育可能达到的。其三，活动中去。三种活科学教育活动是多动有机地结合，既种形式的教育过能发挥各自的特殊程，包括专门的科作用，又可共同促学教育活动，渗透进幼儿的智力技能的科学教育活动和情感、态度等方等。

面的发展。 2、预定性科学教育3、举例说明幼儿园活动：预定性科学科学教育活动过程教育活动也称正规的特点：（一）幼儿性科学教育活动。园科学教育活动过它是指由教师根据程是师生双方活动学前儿童科学教育的过程。幼儿园科的目标和任务，有学教育活动过程，计划、有目的地选包括教师的“教”择课题，决定学习和幼儿的“学”。教的内容、学习的方师的“教”只是外法和技能，并提供因，但通过教师的相应的材料，以达“教”可引起幼儿到教育目标的形的“学”。作为教师，式，是在教师指导应相信幼儿的能力下开展的科学教育和潜力，通过教师活动。

的“教”对幼儿的选择性科学教育活“学”进行指导，动：选择性科学教教师在科学教育中育活动又称非正规起了主导作用。教性科学教育活动。师的“导”就是要它是指幼儿在科学导出幼儿的积极活动室、自然角或性、主动性来。（二）活动室的区角等设幼儿园科学教育活施内进行的科学教动过程是幼儿重演育活动。

科学家科学活动的偶发性科学教育活过程。

动：偶发性科学教4、幼儿园科学教育育活动是指由外界活动的设计有哪些情景诱发引起，并要求：（一）发展性，围绕着偶然发生的发展性要求应包含科学现象展开的一两层含义：一是所种科学探索活动，设计的科学教育活是科学教育中特有

动应适应学前儿童

3

的发展水平，不可任意提高，也不可盲目滞后，所提出的教育要求和内容应以学前儿童身心发展的成熟程度为基础；二是科学教育活动应能体现早期教育的特征，促进学前儿童尽可能的获得全面和谐的发展。（二）趣味性，趣味性要求是指设计与指导科学教育活动时，应充分考虑学前儿童的兴趣和需要，并能激发学前儿童学科学的兴趣。趣味性要求包含水量两层涵义：一是设计院的科学教育活动能考虑幼儿兴趣所在。二是通过所设计的科学教育活动，能引发幼儿对科学探索的兴趣。（三）开放性，开放性要求是相对于封闭式的教育活动而言的。开放性要求是指幼儿园科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为幼儿创设操作环境，让他们自己去实践、研究；给予幼儿探索的线索，但不是直接指定探索的方向；鼓励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性体现在教学方法上，要求教师精心设计活动情境，给幼儿创造一个开放的探索环境，提出能启发幼儿积极思考的问题。开放性要求体现在活动的组织形式上，要沟通名种途径的科学教育活动。（四）活动性，活动性要求是指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。（五）整合性，活动目标的

整合；活动内容的整合；活动形式的整合；你是怎样理解的：活动目标的设计是预定性科学教育活动设计的初始环节，它是教师根据学前儿童科学院教育总目标，该年龄阶段的目标、幼儿身心发展的特点、班级幼儿的实际水平，并结合本次活动内容的具体特点，对幼儿提出的全面、恰当的要求。

5、如何设计预定性科学教育活动的方法：一、活动目标的设计（一）了解儿童已有的经验（二）确定合适的目标（1）活动目标应着眼于幼儿的发展（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相一致（3）活动目标的内容应包括科学知识经验、科学方法、科学态度三个方面。（4）活动目标的表述应明确具体。二、活动内容的设计（一）有助于幼儿获得基本的科学经验、能力和情感态度的内容。（二）容量合适的内容。三、活动材料与环境的设计（一）预定性科学教育活动材料的设计（二）预定性科学教育活动环境的设计。四、活动过程的设计。科学教育活动过程是为实现教育目标，而对教育内容的具体展开，以及教育方法的具体运用，是整个预定性科学教育活动的核心环节，也是整个设计中的关键。

6、如何指导幼儿的预定性科学教育活

动：（一）明确任务，引起兴趣，导入活 2.了解一些比 姓

名 科学教育有哪些方

式方法：１、利用年龄相符。内容的适应性是指预先考照料的动物；3、气象角。

较有特色的树叶。 班级

动；（二）引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作；（三）教师应使幼儿真正成为学习的主体（四）引导幼儿学习用各种方式进行表达（五）要注意结束活动的时间及方式。 7、如何指导幼儿的选择性科学教育活动：（一）创设良好的心理环境；（二）应让幼儿自由选择活动内容和材料；（三）观察了解幼儿的活动，及时提供指导和帮助；（四）要求幼儿遵守活动规则。 8、“各种各样的树叶”活动方案：（仅供参考） 目标预设： 1.能细心地观察树叶的特征，并积极用语言描述。 2.感知树叶的多样性，能与同伴友好合作，共同根据树叶的不同特征进行多次分类。 3.感受秋天的美丽，激发幼儿喜爱秋天的情感。 重点： 根据树叶的不同特征进行多次分类。 难点： 记录分类方法。 教学过程： （一）谈话，激发幼儿活动的兴趣。 1. 请幼儿说一说认识的树叶及它们的形状、颜色。 教师：前几天，小朋友和爸爸妈妈一起做了什么有趣的事情啊？（捡落叶、做了树叶调查表） 那我们认识了哪些树叶宝宝呀？（幼儿介绍和家长一起收集的作品，梧桐叶、银杏叶、枫叶、香樟叶-----）

教师：小朋友认识了那么多树叶宝宝， 那 老师要考考你们了，看， 出示梧桐树叶：这是什么树叶宝宝呀？像什么？（梧桐树叶像小手） （银杏树叶像扇子、枫叶像金鱼的尾巴、香樟树叶像鸡蛋） （二）讨论并尝试多种分类的方法。 1.幼儿讨论。 教师：这么多好看的树叶堆在一起多乱呀，怎样将这些树叶放得整齐些呢？

2.幼儿尝试分类。 教师：请小朋友按自己想的方法和同伴们一起试试。 3.交流分类方法。 教师：这样一分类，变整齐了许多，我们一起来看一看，是怎么样分的？ （三）讨论并尝试记录分类方法。 1.讨论记录方法。 教师：小朋友有好几种分类的方法，有的按颜色分、有的按形状分、有的按大小分等，怎样将这些方法记录下来，让别人一看就

清楚呢？（教师可以和幼儿一起讨论、设计） 2.幼儿记录。 教师：请小朋友也

来试试，把刚才分类的方法与结果记录下来，再数一数每一类的树叶有多少，并用数字记录下来。 （四）幼儿再次尝试分类记录。

教师：想一想除了刚刚的方法之外，还有什么可以用方法分类，并把你的方法记下来。 我找到的树叶

画一画 树叶的形家长会介绍科学发状 现；２、家园联系想一想 树叶像什手册；３、家庭志么

愿者。

说一说 它叫什么

４、学前儿童科学名字

教育社会设施有哪看一看 是在哪里些意义：（一）能弥找到的

补幼儿园、家庭科第六章家庭与学教育的不足；社会的不前儿童科

（二）有助于社会学教育 交往能力的发展；１、家庭学前儿童总之学前儿童科学科学教育有哪些特教育的社会设施为点：（一）家庭科学

全社会所有的儿童教育的潜移默化提供了学习科学的性：幼儿在家庭中帮助，幼儿园、家所受到的科学教育庭都可以，也应该不是专门化的，而充分利用各种社会是与生活实际相联设施，培养幼儿的系的综合影响，家科学素在。 庭中科学教育的内５、学前儿童科学容与家庭日常生活教育社会设施建立紧密联系，反映了的原则是什么：家庭生活的各个方（一）为全社会儿面。（二）家庭科学童服务；（二）提供的个别性、随机性、多层次的材料和设灵活性。个别性的备；（三）提供能直特点：家庭科学教接接触的材料和设育是由孩子最近的备；（四）以个别的人，一般是父母，分散的自由活动为也可能是祖父母或主。

其他家长进行。灵６、如何选择与利活性和随机性的特用学前儿童科学教点：由于家庭科学育的社会设施：教育的内容与家庭（一）学前儿童科生活紧密联系，而学教育社会设施的且，家庭科学教育类型；从其内容或的教师就是孩子的对象来看，主要有家长，家庭科学教两类。第一类是对育没有一定的计象比较单一的，专划、目的和要求，门为学前儿童建立不受地点和时间限的科学教育社会设制，往往是由孩子施。第二类是综合的兴趣、需要或家性科学教育设施。庭生活环境、事件（二）学前儿童科的不同所诱发。 学教育社会设施的２、如何对待幼儿选择与利用。要充的好奇好问：对于分地考察 这些场幼儿的这些问题始所的适应性：年龄终应该持鼓励、支的适应性、内容的持的态度，具体可适应性、空间的适采用以下方法：１、应性、路线的适应直接回答；２、引性。年龄的适应性导思考、鼓励探索；是要求幼儿园在带３、指导阅读；４、领幼儿外出活动启发联想；５、留前，预先考虑所要、下期待。

参观、活动的场所３、家园互动开展

内容是否与幼儿的

4

虑所要参观、活动的场所的内容是否和幼儿园正在进行的主题内容相适应。空间的适应性是指要考虑所要参观、活动的场所的空间的大小，这上点是和内容的适应性相关的。 第七章 幼儿园科学教育资源 1、什么是幼儿园科学教育资源：是指“整个社会用于教育领域中培养不同熟练程度后备劳动者和专门人才的人力和物力的总和”

2、什么是幼儿园科学教育的社会资源：是指幼儿所在地区或邻近地敬，可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织。它包括哪些方面：1、人力资源；2、物力资源；3、自然资源；4、组织资源。 3、怎样选择与组织幼儿园科学教育资源：一、能达到科学教育目标；二、能体现自然科学特点；三、符合学前儿童身心特点；四、保证学前儿童的安全与健康；五、适合幼儿园本身的设备条件。

4、怎样理管幼儿园园地：1、种植园地，种植地应根据季节、幼儿观察的需要等条件的变化而变换。；2、饲养角，饲养角最重要的还是饲养的动物，在饲养动物时，应考虑到各年龄幼儿的特点，还可以结合课程、主题的需要，尽量选择一些活泼可爱、管理方便、幼儿能亲自

5、如何创设自然角：可以根据各幼儿园所在地区的实际情况，因地制宜、灵活多样。自然角的管理应注意些什么问题：应按幼儿的认识水平，采用合适的内容、材料。自然角中物品的安放应整洁、美观、安全。自然角中所陈设的物品不应仅是一种摆设，而应让幼儿通过对这些物品的感知去认识事物。根据科学教育的计划、季节变换内容。可安排幼儿把自然角中的动植物带回家去照料。让幼儿参与自然的管理，设立兴趣小组、值日生制度。

6、什么是科学发现室：科学发现室是指在幼儿园建立的，专供幼儿进行选择科学活动的场所，它往往是一间专用的活动室。科学发现室（科学桌）应怎样进行管理：（一）科学发现室的建立；（二）科学发现室的内容安排，应尽可能归类，而不是任意乱放，有秩序地放置材料以显示出材料的结构特点。要按预定计划、儿童需要、主题变换，或者生活中的特殊事件更换内容。科学发现室所用的材料应经常清洗、修复。 7、幼儿园科学教育资源选择与创设的要求是什么：一、能达到科学教育目标；二、能体现自然科学特点；三、符合学前儿童身心特点；四、保证学前儿童的安全与健康；五、适合幼儿

本身的设备条件。 第八章 学前儿童科学教育评价 1、什么是学前儿童科学教育评价：是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。学前儿童科学教育评价的意义是什么：（一）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；（二）评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；（三）评价是改进学前儿童科学教育的依据。 2、如何对学前儿童发展进行评价：（一）幼儿科学知识、经验的评价，主要评价幼儿通过科学教育活动是否获得了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。其一，是否具有常见的自然现象及其与人类、动物有关系的具体经验或初级的科学概念；其二，是否具有关于周围环境及相互关系的具体经验或初级的科学概念；其三，是否具有与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识;（二）幼儿科学方法的评价（智力技能与方法)，主要评价幼儿探索周围世界和学科学的智力技能与方法的发展水平; （三）幼儿科学情感和态度的评价，主要评价幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学的兴

趣，以及幼儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度； 3、什么是口试法：口试法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。什么是问题测试：问题测试是围绕一个或几个直接进行回答即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。什么是情境问题测试：情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求幼儿根据他们已熟悉的科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。

4、笔试法有哪几种具体类型：（一）是非测试；（二）选择测试；（三）匹配测试；

5、什么是自然观察法：自然观察是评价者对幼儿在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。什么是情境观察法：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的幼儿的行为，从而来测试评价幼儿发展水平的一种方式。什么是行为核对法：是在观察前依据所需观察地，确定观察内容，并制定一个观察核对表。它们各有什么优缺点：自然观察的优点在于不受时间间隔的限制，只要事件一出现工，便可随事件或行为的发展持续记录，可以经济有效地利用时间和精力。自然观察由于是在幼儿自然的状态下进行观察和评价，所以幼儿基本不受干

扰，或很少受到干扰，因此能收集到幼儿最真实的行为资料。缺点，首先自然观察时需要评价者进行详细的、如实的记录，其次，由于只记录选定行为的发生过程，所以有可能这些观察到的行为现象，在不同的时间和场合有不同的意义。情境观察的优点是能够测量幼儿发展水平的不同层次，并且由于这种观察测量是在情境控制的情况下进行的，其观察效果较好，因此被越广泛地使用。缺点就是在于如何创设一个很好地体现评价目标的情境。行为核对的优点是记录时较简便，因为是量化的方法，统计分析比较容易。缺点是在于事先要决定所要观察的行为类型，抽取一定数量的具体行为，制成核对表，制表的工作耗时较多，也比较困难。

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