幼儿园艺术领域的教育活动设计与案例分析.

幼儿园艺术领域的教育活动设计与案例分析

西南大学教育学部胡兴元

摘要:艺术活动是幼儿自我表达和自我表现的重要形式。在艺术活动中,幼儿可以自主选择自己喜欢的艺术形式来表达自己的情感。本文主要分为两个部分:第一个部分主要是关于幼儿园艺术领域的教育活动设计,从活动设计的目标、内容、方式方法和评价等方面展开论述。第二部分主要针对幼儿园中班美术教学活动《花纸帕》进行案例分析,从目标的确定于表达,目标的达成度,教师的教学技巧,过程的安排,内容的逻辑性,师幼互动,环境布置,材料的选择等方面展开。关键词:幼儿,艺术,活动设计,案例

“艺”自古就有表示才能、技艺、武艺之义,自古《史记·龟策列传》中就有“拨开异能之路”之说,现在常用的多才多艺,也是沿用了这个词义,是具有多方面才能和技艺的意思。“艺术”一词,在古代泛指六艺(礼、乐、射、御、书、数六种教学科目以及术数方技等各种技术技能,在现代,艺术指通过塑造形象以反映社会生活而比现实更有典型性的一种社会意识形态,如文学、绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、建筑等。幼儿园艺术活动是指对学龄前儿童,以艺术作品为载体,通过他们能够接受的艺术形式感受艺术的美,能用自己喜欢的方式进行艺术表达,从而不断丰富幼儿的艺术世界和精神生活,形成其健康的品行,促进其身心和谐发展。

一、幼儿园艺术活动设计

艺术活动是幼儿感受世界、感受美、欣赏美、表现美的重要方式,是幼儿全面发展的

重要组成部分,同时也是《学前教育课程指导纲要》中幼儿园课程五大领域之一。艺术活动对于尊重幼儿的自然天性,发展幼儿的个性和创造力,提高幼儿的多元智能以及增强幼儿的社会性等有着至关重要的作用,同时也是对幼儿进行情感教育和审美教育的重要方法。艺术活动的有效展开是建立在科学的艺术活动设计基础之上的,活动主体的选择,目标的确定,内容的组织与实施,方式方法的选择及采用多种手段进行评价是活动设计的主要方面。

(一幼儿园艺术教育活动目标的确定

人的活动是有意识的生命活动,具有明确的目的性。而教育是人类特有的活动,也是一种有目的、有计划的人类活动。教育是对人的教育,是人类不断完善

和进步,是教育的起点和归宿。一定程度上,学校进行的一切教育活动都应该确立明确的目标,同样幼儿艺术活动也需要确定明确的目标,然后才能制定相应的活动计划来保证活动的顺利进行。

1、要注意目标的整合性与全面性

在进行活动目标设计时,要注意行为的主体是幼儿,注意目标的综合性、全面性。要注意情感、态度、价值观,过程与方法,知识和技能三维度目标的整合。这样通过艺术教育,才能实现全面和谐的发展。《3-6岁儿童发展指南》(以下简称《指南》对艺术目标的概括分为以下几个层次:第一,能初步感受环境、生活和艺术中的美,丰富幼儿的审美经验。第二,喜欢参加艺术活动,能用不同的艺术形式进行情感表达,鼓励个性化的艺术创作活动。第三,学习简单的艺术表现技能,能利用身边的废旧材料进行艺术加工,美化生活。第四,能大胆展

示自己的作品,和同伴相互交流和学习,学会和同伴分享艺术创作的快乐。这是艺术活动的总体目标框架,每一次具体的艺术活动目标的选择,要在其基础上根据幼儿、资源、环境、教师等的具体情况进行确定。

2、长远目标与具体实时目标相结合

《指南》中的总体目标,对每一次具体的艺术活动来说过于宽泛,每一次活动可以设计一个长远的目标,但必须要有具体的有关知识、技能、行为、情感、态度、过程、方法等方面的目标,这符合儿童最近发展区的要求,便于教师进行活动指导,同时也方便对活动的效果进行评价。

(二幼儿园艺术教育活动内容的选择与组织

1、以幼儿的生活为基础,选择活动内容

创造源于生活,幼儿的思维是具体形象思维为主,幼儿的学习建立在与周边环境相互作用以及生活经验的基础之上。同时生活也是幼儿教育的主要内容,在生活中探索,从生活中发现,是幼儿艺术活动的重要方式,因此幼儿艺术活动不能脱离幼儿的生活实际。如此,才能培养幼儿在生活中感受美,在生活中陶冶情感,在生活中欣赏和表现艺术的,在生活中艺术进行创作的习惯和能力。

2、重视幼儿的学习特点,关注幼儿的需要和兴趣爱好

幼儿的学习与心理发展特点是活动内容选择的基础,艺术活动应该以幼儿为主体,在设

计时从分考虑幼儿的生活经验和心理发展特点,根据幼儿的兴趣、需

要、情感、个性来选择活动内容。活动设计要关注幼儿的发展,必然会出现教师预先设计的活动与幼儿活动过程中出现的新的问题和兴趣相矛盾等问题,这就需要教师灵活处理“预设”与“生成”的关系,既要关注儿童的发展,又要尊重儿童的兴趣和好奇心。

3、立足本土,放眼世界,注重内容的多元化

本土的民间艺术是一种在群众中广泛流传,经过若干年的传承、修正、积淀而来的,是直接源于生活,融合千万劳动者智慧的文化。具有审美性、趣味性、生活化、综合化以及历史悠久等特点,符合幼儿艺术活动内容选择的要求,立足本土是传承和发扬中华民族传统文化具有重要方式。同时,现代优秀的艺术形式和艺术创作多来源于西方,选择其中符合幼儿艺术活动特点的艺术形式和艺术创作,能够很好地补充本土艺术的不足,且有利于开阔幼儿的眼界、思维,发展文化艺术的多元性,为培养世界公民奠定基础。

4、对艺术活动的内容进行内部整合

将艺术欣赏、艺术创作、艺术评价整合起来,个人联通的整体,是通过融合各种艺术的共性,并且与《指南》中的总体目标相适应,能够实现幼儿在艺术领域的情感、态度、知识、技能、方法、过程、创作、表达等多方面的发展,可以根据实际需要变换顺序。

5、将艺术领域与其他领域进行综合渗透

幼园儿艺术活动中的“艺术”不一定是专门的正规的艺术活动形式,艺术可以渗透在

幼儿探索问题的过程中,艺术有可能设计成健康领域中的律动节奏,也可能设计成语言活动中的背景音乐,还可能设计成社会活动中的艺术创作,艺术还可以设计成一次户外旅游观赏中的欣赏感受大自然和绘画等。这种综合式的、渗透式的艺术活动,使幼儿能够在相对自然的情境中感受艺术潜移默化的教育功能。

(三方式方法的选择

幼儿园艺术活动可以采用区角活动、游戏活动、集体教学活动、小组学习活动、户外活动、个人或分组表演活动等多种形式进行。第一,针对不同的艺术活动形式,应采用不同的活动教学方法,一种活动形式也应融入不同的方法。第二,方法的选择应符合不同年龄阶段幼儿学习的特点。第三,不同的方法,要有不同的环境布置和材料教具的选择。第四,任何方法的实施都应尊重幼儿的主体性,

充分发挥幼儿的主动性。如:区域性艺术活动属于区角活动形式,这种形式的艺术活动通常在幼儿的活动空间里,划分出一定的、相对独立的空间,针对不同年龄班级投放不同的活动材料,让幼儿在自由的环境中,自选活动形式,通过与环境、材料、同伴的充分互动而进行的活动形式,幼儿的自主性最强,教师是引导者,“主动活动”是其主要特点。

(四 采用多元的评价方式

采用目标评价、过程评价、结果评价以及针对活动设计本身的评价等方式,多维度进行。每一种评价方式都有其评价重点,与容易忽略的地方,采用多元评价方式,能够发挥各自的优势,弥补不足。一个教育活动是否有效,既要看目标的选择是否合理,目标大程度如何,又

要关注活动过程中师幼互动情况,幼儿的主动性和儿童的需要是否得到满足。既要考察活动过程的逻辑行及教师的应变能力、教学技巧,又要关注教师和儿童的情感表达以及内容的趣味性、愉悦性。二、案例与分析

(一案例

中班美术教学活动《花纸帕》

活动目标:1、通过对范画的欣赏理解认识对称图案

2、掌握印染的方法

活动准备:宣纸、报纸、颜料、纸巾、调色盘、黑板

活动过程:1、引入:以变魔术的口语引入

2、让幼儿观察图案的对称美

(1这张纸上有什么?颜色在哪里?形状是一样的吗?(像这种在花纸帕的左边、在右边颜色相同、形状一样的叫做左右对称

(2黄颜色在哪里?红颜色在哪里?(像这种在花纸帕的上面、下面颜色一样、形状一样的叫做上下对称

(3猜测讨论与示范

小朋友你们来猜一猜,为什么刚才一张白纸的宣纸变成了有颜色、有对称图案的花纸帕?

先怎样做?然后怎样做?最后怎样做?

再一次复习对称

3、掌握印染方法与印染要求

(1幼儿根据老师刚才操作的已有经验进行操作

4、操作前要求(我们的约定

(1不能大声吵闹,动脑筋

(2蘸颜料时要小心,若不小心沾到桌子上,衣服上,马上擦干净

(3擦手,将作品放在黑板上

欣赏交流同伴的作品(老师巡回观察鼓励幼儿大胆操作

1,幼儿进行第一次创作

你们最喜欢哪张小花布?为什么?那你是怎样折的呢?,

2,幼儿进行第二次创作

这次尝试和你们上次不通的方法,这次你想怎样变小花布?直接对个别幼儿进行评价,你是怎样折的呢?

活动结束

将幼儿印染的宣纸放在美工区,鼓励幼儿继续进行创作。

(二分析

活动目标的设置:对称图案是数学几何中的重要内容,而“对称美”一词通常在园艺、建筑、美术、人体、装饰、设计等多领域、多行业中出现,对称图案的欣赏与认识即属于科学中的数学领域,又与艺术等领域相联系。本设计中的目标:“欣赏理解认识对称图案”,“掌握印染方法”,从字面上理解,显然综合了艺术与科学。这样整合式的目标设置,本身是合理的,也是应该提倡的,但与主题“中班美术教学活动‘花纸帕’”不相符合,它限定了美术活动,且“掌握”、“理解”这样的词语不太合适。

活动准备:“黑板”太小,导致在活动过程中,幼儿的作品没能全部展现出来。活动过程:第一步,通过教师的魔术表演将话题引入,很好地引起儿童的兴趣和好奇心,激发了他们的主动性。

第二步,从欣赏对称图案开始进入主题,符合艺术领域的活动特点、总体目标与儿童的学习特点。但观察的过程中,教师过多的介入,把儿童的目光引向教师期望儿童应该关注的地方,并采用类似下定义的方法试图让儿童理解对称图案(像这种在花纸帕的左边、在右边颜色相同、形状一样的叫做左右对称,并反

复出现。不符合儿童的学习特点，也不符合艺术活动本身的特点，没能很好的引 导儿童主动的感受美、欣赏美以及得到情感上的积极体验。 欣赏图案的过程， 可以采用对比的方法，教师适当引导儿童观察欣赏对称图 案与其他美术团的不同，通过视觉的刺激，引导儿童主动感受。并且，这个过程 可以引导儿童认识自己的身体（身体也是对称的） ，认识自己，欣赏自己，感受 自己和别的小朋友相同与不同的地方。 “猜测讨论”部分，教师仅仅通过一问一答的方法引导儿童大胆表达，并且 在这个过程中忽略了部分儿童的其他问题和要求。 应该采用集体讨论和分组讨论 的方式，给儿童足够的空间与时间，让儿童积极讨论、表达、合作，然后再单独 表现， 对部分儿童的问题不采取直接忽略的方式， 应予以简单回答， 对部分要求， 尽量予以满足或延迟满足。 然后把主动权交给儿童，引导儿童根据自己的所见、所感、讨论表达及相互 合作，尝试用自己的方法或合作绘出对称图案。 “操作前要求”部分，通过约定的方式，让儿童遵守“游戏规则” ，体现出 社会领域和健康领域的学习，多重效果，但在“约定”时教师的表达方式不够贴 切。 比如： “小朋友们今天穿的衣服都很漂亮， 你看， 上面还有很多美丽的颜色、 漂亮的图案，如果把颜料沾在上面，就不漂亮了”等。 在儿童主动创作的过程中，教师过多干预，并且重复之前定义式的表达，并 把教师认为其他儿童所采用的正确的方法直接告诉身边的儿童，显得不够耐心， 打断了儿童的主动性。