日本大学的企业家教育研究

文教贯孝斗２０１１－ｆ－－１２￣号上旬刊　日本大学的企业家教育研究　张丹宇李伟　６５００９２）　（云南师范大学旅游与地理科学学院，云南昆明摘　要：日本大学的企业家教育在为学生职业生　涯规划和企业培养合格人才方面发挥了积极的作用。对　其实施企业家教育现状、课程设置和存在问题的分析．　展．日本经济产业部实施了“２００９年度产学结合人才培养　项目（企业家人才培养项目）”，并针对大学实施企业家教　育的现状进行了一系列的调研。　一将对我国高校人才培养、毕业生就业指导等提供借鉴和　指导。　关键词：日本大学企业家教育实施情况　、日本大学实施企业家教育的现状…　２００９年，日本经济产业部于７月２３日至８月２２日和９月　３日至１０月１５日分两次对全国从北海道到冲绳的７３４所大　学进行了问卷调查。　（一）问卷调查的基本情况。　正如Ｈ本“大学・研究生院企业家教育推：进网”咨询　委员会主席前田升先生所说：“没有企业家（ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒ）　就没有风险企业。创业后．企业的成功与否在很大程度上　取决于企业家的能力和素养如何。为了培养更多能承载　日本未来发展的有前途的企业家，企业家教育的重要性　日益增强。”为进一步推动日本企业家教育在大学的开　听证制度、专家咨询制度和社会公示制度等。　７３４所大学中有５３６所大学接受了调查，有效回答率　为７３％。与一般的抽样调查相比，有效回答率比较高。从　学校类型来看．国立和公立大学的回答率较高，而私立大　学由于包含一些诸如音乐和体育等与企业家教育关联不　太大的学校．因此有效回答率偏低。如表１所示。　众参与打下基础。这并不是说政府要大包大揽，公众参与　政策制定的趋势是各方共同努力，只是在近期特别是各　项制度缺失、滞后的现实情境下，政府要做大量的工作。　参考文献：　李朝智在《探索政府公共决策的多元化机制一提高　公众的参与能力》中认为政府公共决策的公共性、复杂性　决定了公众参与的多样性和机制的多元性。他认为应该　寻求扩展公众参与的空间和提高公众参与能力的途径，　因而在公众方面需要提高公众参与意识和参与能力。　徐静在《浅谈公共管理中的公众参与机制的建设》一　文中明确了公共管理是现代政府治理的新模式．强调公　『１１约翰・克莱顿・托马斯．公共决策中的公民参与：　公共管理者的新技能与新策略［Ｍ］．北京：中国人民大学　出版社．２００５：１１－２９．　众的参与是推动民主政治的重要途径。主要从公众参与　的制度建立、程序规范、公众主人翁意识及社会中介组织　［２］王彩梅．论我国公众参与机制的建设［Ｊ］．理论界，　２００６，（４）：４９－５１．　培育三个方面提出健全机制的构想，并对建设公众参与　机制的社会环境进行了一定的分析。　另一位学者费广胜的视角比较独特，他在《论我国公　众参与机制的缺陷与制度创新》一文中从城市经营的角　度提出了促进公众参与公共政策的途径：第一，加快社区　体制改革，为公众搭建一个参与平台。第二，完善法律、法　『３］李朝智．探索政府公共决策的多元化机制——提高　公众的参与能力［Ｊ］．四川行政学院学报，２００５，（４）：９８－１０１．　ｒ４］徐静．浅谈公共管理中的公众参与机制的建设［Ｊ］．　西昌学院学报（社会科学版），２００７，（３）：１４８—１５５．　『５］李莎．政府公共决策过程中公众参与的回应机制　建构——对决策听证制度的分析［Ｊ］．北方经济，２００６，（１８）：　１０１－１０２．　规，为公众参与城市经营提供制度保障。第三，加强宣传　教育，增强公众参与意识。　四、对我国公众参与公共政策制定的思考　学者们提出的促进公众参与公共政策制定的对策并　不冲突，只是侧重点不同。综合各家观点的方案可以在理　论上接近完美。但是理论毕竟是为实践服务的，公众参与　『６］钱俊君．论公众参与理论在我国公共政策制定中　的应用［Ｊ］．文史博览（理论），２００７，（１Ｏ）：３　．３５．　『７］李玲玲，张艳．论建构服务型政府和公民参与［Ｊ］．　学习与实践，２００７，（９）：８３—８７．　『８］陈庆云．公共政策的理论界定［Ｊ］．中国行政管理，　１９９５，（１１）：２６—２９．　公共政策的制定可操作性很强．如果方案可以付诸实践，　那么选择的方案应该是最合适的且可操作的，最合适的　应该是最大限度适合我国当前国情的。　我国目前处在社会转型期，政治社会化程度太低，因　而在全国范围内靠社会组织和公众整合各种力量促进公　『９］董兴佩．论行政立法的公众参与机制［Ｊ］．学术交　流，２００６，（２）：１５５－１５６．　『１０］费广胜．论我国公众参与机制的缺陷与制度创　新［Ｊ］．理论界，２００４，（４）：４９—５１．　众参与公共政策的制定，效果必然与期望值相差很大。现　实的做法应该是把重点放在政府方面，目前的情况是政　府处在绝对优势的地位，它的权威性及它掌握的各种资　源，可以很快地架构公众参与的各种法律制度框架，为公　［１１］徐莉．略论公共政策制定中的公众参与［Ｊ］．重庆　行政，２００５，（１８）：１０１－１０２．　［１２］晋振华．当代西方参与式民主理论述评［Ｊ］．四川　理工学院学报（社会科学版），２００８，（４）：４３－４６．　１３３　２０１１￣１２＊］号上旬刊夫教贯　表１　抽样调查回答率统计表　编号　学校类别　分布数量　回答数　回答率　（二）问卷调查的结果分析。　１．实施企业家教育的大学数量情况　此次调查表明：全国有２４７所大学开设有关企业家教　育的讲座，占被调查学校总数的４６．１％，与文部省２００１年　的调查相比，实施企业家教育的本科院校和研究生院在　呈逐渐增长的趋势。在２４７所实施了企业家教育的大学　中，其讲座开设情况稍有差异。如下表所示：　表２　２４７所大学举办企业家教育讲座情况表　（单位：校数、％）　由表可见，虽然实施企业家教育的大学本科和研究　生院在逐年增长，但没有开设企业家教育讲座的大学却　高达５３．９％：国立大学中．研究生院和大学本科开设讲座　的比例都较高．而私立大学则是在大学本科开设讲座的　比例较高　２．与企业家教育为目的开设的课程情况　在开设相关课程的调查中，被调查的大学中本科有　３２所开设了相关课程，占学校总数的６．０％。其中，国立的　有２所，占国立大学总数的２．６％，公立的有３所，占公立大　学总数的４．９％，私立的有２７所，占私立大学总数的６．８％　表３部分大学本科开设企业家教育相关课程情况　细目表　在被调查的大学中．有３３所大学的研究生院开设了　相关课程，占大学总数的６．２％。其中，国立的有９所，占国　立大学总数的１１．８％，公立的有２所，占公立大学总数的　１３４　３．３％，私立的有２２所，占私立大学总数的５．５％。　表４部分大学研究生院开设企业家教育相关课程　情况细目表　由表３、表４可知，大学本科和研究生院开设的企业家　教育相关课程大都是在经济领域和企业经营管理范畴，　只有少部分涉及医疗、福利、产业，－ｑ－学技术、工学研究和　自然科学研究等领域。　３．大学本科和研究生院企业家教育课程的授课内容　（１）大学本科的授课内容　在大学本科的企业家教育课程中有超过半数以上的　学校开设了有关企业经营的理论和企业经营案例的课　程；有３４．１％的学校开设了企业企划制作的课程；有３０％　的学校让学生制作企业企划：有２４．８％的学校聘请企业经　营者传授经营之道；有２３．８％的学校开设了市场方面的课　程；有１２．７％的学校开设了有关法律和知识产权的课程。　（２）研究生院的授课内容　在研究生院的企业家教育课程中有６１．５％和５７．３％的　分别开设了企业经营理论和企业经营案例；有３４．１％的开　设了企业企划制作课程；有３０％的学校聘请企业经营者　传授经营之道：有２４．８％的学校让学生制作企业企划；有　２３．８％的学校开设了市场方面课程：有１　１．９％的学校开设　了有关法律和知识产权的课程。　４．大学本科和研究生院企业家教育课程的授课方式　（１）大学本科的授课方式　有６５．９％的学校以在职教师上课为主：有２４．６％的学　校聘请校外教师上课：１７．３％的学校组织学生讨论；有　１４．９％的学校让学生集体模拟训练。　（２）研究生院的授课方式　有６８．９％的学校以在职教师上课为主；有２７．８％的学　校聘请校外教师上课；２７％的学校组织学生讨论；有　２３．１％的学校让学生集体模拟训练。　另外，从学生参加实践性课程的比例来看，大学本科　国立学校占３２．７％，公立学校占１０．０％，私立学校占１８．０％。　研究生院国立学校占３２．９％，公立学校占３８．１％，私立学校　占２５．２％。　——　５．大学开展与企业家教育有关的活动情况　调查表明：有１９．７％的大学开展了与企业家教育有关　的活动，３６．９％的大学没有，另有４３．８％的没有回答。在开展　企业家教育有关活动的大学中．有９％的大学开展了相关　专题讨论会．７．１％的学校开展了与企业企划有关的知识竞　赛．有６．３％的学校已制定了与企业家教育有关的制度，有　６．２％的学校具备与企业家教育相关的创业援助设施。　二、日本大学企业家教育实施情况的总体印象［２］　在上述问卷调查和结果分析的基础上．可将Ｅｔ本大　学企业家教育的总体印象归纳为：　第一，实施企业家教育的大学本科和研究生院呈不　断增多趋势．尤其是所授课程的科目在大幅度增加，比　２ｏｏ８￣ｎ了１倍。　第二，开设有企业家教育课程和专业的大学本科和　研究生院约占全日本大学总数的１Ｄ＇Ｊ￣。　第三，私立大学本科对开展企业家教育热情高涨，研　究生院的企业家教育已比较成熟。　第四．开展课程之外的与企业家教育有关的活动和　项目的学校约占２成。　第五，在学生参加的实践型课程中，本科院校占了２　成。研究生院占了３成。　第六，在实施教学活动时．聘用了大约３成的校外教　师．其中三分之一为企业家和企业经营者。　三、日本大学实施企业家教育的成效　事实上，日本的企业家教育不仅仅局限于大学，从幼　儿园开始便已将这种教育贯穿于整个教育过程中，并且　在学生不同的学习阶段制定了不同的发展目标，由于这　部分内容并非本文研究的范围．在此不再赘述。大学本科　和研究生院的企业家教育的目标是培养学生的自信心、　独立性和创业意识。基于这样的培养目标和一系列企业　家教育的实施．日本的教育改革已取得了初步成效。　（一）改变学生的就业观念，激发其创业勇气。　２０１Ｏ年日本失业时间达一年以上的长期失业人数为　１２１万。造成失业者增加的原因除了２００８年全球金融危机　和日本国内产业结构和就业结构变化影响等客观因素　外．就业人员的就业观念和用人单位对人才的要求之间　存在的差距也是一个重要的影响因素。大多数年轻人希　望就职于大公司以求日后的安定和保障，而面对激烈的　竞争和挑战，企业尤其是那些缺乏竞争力的中小企业更　加渴望具备多种能力和创新精神、冒险精神的员工。企业　家教育的实施．无疑培养了学生的自信心，加深了对企业　和社会的了解，培养了适应企业、适应社会的各种能力，　尤其是激发了创业精神和勇气。　（二）培养学生多种能力，增加其就业竞争力。　通过企业企划制作、企业家教育专题讨论、集体模拟　训练等实践性、参与性强的课程的开设，使理论与实践有　机结合，培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力　和相互合作、与人进行良好沟通的能力。校内教师与校外　教师交叉授课的多样化的授课方式，也使学生能够不断　完善自己的知识结构，更多地了解企业和行业发展的动　态，为尽快适应将来的就业岗位奠定坚实的基础。　根据日本最新大学本科和研究生院毕业生就业情况　统计显示：本科就业人数为３８２，４８５人，硕士为５５，２４３人，　博士为１０，５７９人。在本科就业者中，从事专业技术的占　３２．８％，硕士为７６．９％，博士为９２．２％。［３］不能否认企业家教　＿　育的实施在提高学生就业竞争力，为学生创造更多就业　机会方面发挥了积极的作用。　（三）提高了教师的专业水平和教学水平。　师资队伍的素质直接关系到企业家教育的质量和成　效。各校从事企业家教育的教师大都是从大学或研究生　院毕业后就直接进入教学岗位的，他们中的相当一部分　没有企业工作的经历，对企业缺乏充分的认识和了解，这　就造成在教学过程中不仅不能较好地完成教学任务，反　而由于对企业、企业家精神、企业家创业方面缺乏意识、　理解偏差．因此无法与学生进行交流、沟通，更谈不上帮　助学生进行职业生涯规划和创业准备。企业家教育的实　施对教师的专业知识和专业技能都提出了新的要求。通　过与企业签订协议。定期派出教师到企业进行培训和工　作体验，举办专家讲座，聘请企业管理人员，风险企业相　关人员交流、相关资格证书的考试等方式，提高了教师的　专业水平和教学水平。　（四）政府、企业和学校密切交流、相互合作。　大学企业家教育的开展离不开政府和企业的支持。　日本经济产业省发挥政府职能作用，联合株式会社大和　总研．于２００９年５月．建立了“大学・研究生院企业家教育　推进网”，旨在提供有关日本企业家教育的各种信息，通　过实施示范讲座．促进外聘教师的灵活应用的活动，召开　企业家教育全国性大会，开办先进学校授课的参观学习　会等充实大学、研究生院的企业家教育。为目前正在从事　或者有意从事企业家教育工作的教职人员、大学、研究生　院聘请的外聘讲师、企业家教育的支持者，以及对企业家　教育感兴趣的学生提供服务和交流平台。大学与地方企　业也加强了合作与交流，文部省的调查显示，２００３年至　２００８年．大学与企业的合作和研究在逐年增加，至今已达　到１４９７４件。｜４＿　四、结语　在日本的学校教育中，战前主要实施所谓的“实业教　育”模式，战后不久，才在中学义务教育课程中设置了职　业教育的课程。但整个日本的教育体制、教师的观念意　识．以及日本人根深蒂固的“背靠大树好乘凉”（即毕业后　在政府机关或企业直接就业而不是自己创业）的就业观　念在某种程度上也阻碍和影响了企业家教育的实施。为　了迎接新技术、新事物的挑战和参与国际竞争，也为了给　企业输送具有良好企业家素质和能力的人才，作为今后　日本企业发展战略的一部分，日本教育实施了改革，加大　了对学校实施企业家教育的力度，甚至在大学和研究生　院都开设了企业家的养成、企业经营管理等专业课程并　取得了初步的成效。但我认为，日本大学企业家教育的实　施目前仍然面Ｉ临着一些尚待解决的问题。具体表现在以　下三个方面。　（一）人才培养方面的问题。　企业家教育的实施无疑是为企业培养具有高素质的　企业家或创业精神的人才，这不仅为企业输送了人才，而　且在很大程度上解决了大学生的就业问题。但在现实中，　有相当一部分大学生在就业后，却不能胜任企业的岗位　或职位工作。在经济研究所对新职员的就业状态、就业观　念的一项调查显示，新职员在进入企业后，有许多因素导　致他们忐忑不安。有６７．８％是因为业务和技能掌握不熟　练：有６５．３％是因为缺乏与上司和同事沟通、交流的能力；　有４７．５％是因为不知道一名走上工作岗位的人要遵守的　１３５　２０１１－ｇ：－１２￣号上旬刊文教贯：抖　浅论文化差异下的外国留学生管理　孙倩　２１００９７）　（南京师范大学国际交流处，江苏南京摘要：随着来华留学生教育事业的不断发展，高校　其他人类作为社会成员而获得的种种能力和习性在内的　一留学生管理工作正面临着越来越大的挑战。本文探讨了　文化差异在留学生管理工作中的具体表现，并从了解和　尊重不同文化、完善管理制度、开展多样活动和建设留管　队伍等方面对如何有效推进留管工作提出了建议。　关键词：外国留学生引言　种复合整体。　所谓文化差异，是指由于文化背景不同导致特定人　群之间遵循不同的价值评价标准和行为准则，因而使他　们对于特定事物具有不同的态度和行为。外国留学生来　自不同国家和地区，有着不同的文化背景、宗教信仰和风　俗习惯。他们在跨文化交流的过程中必然会遇到文化差　异的问题．而更深层次的文化差异则会导致文化冲突。　所谓文化冲突，是指个人或者群体从一个熟悉的文　化环境到另一个陌生的文化环境而引起的信仰、价值观　念、行为准则、生活习惯等方面的文化碰撞。由文化冲突　概念延伸的留学生文化冲突则指来自不同国家和文化　文化差异学生管理工作　一、随着我国经济的快速发展和国际地位的不断提高，　世界各国相继出现了中国热和汉语热，越来越多的外国　留学生来华学习。我国自１９５０年起开始接受第一批外国　留学生．改革开放３０多年以来，来华留学生规模得到迅速　扩大，学生层次有较大提高。截至２００８年，已累计接受来　华留学生１４６万余人次。２００８￣有来自１８９个国家和地　背景的留学生在校园生活中表现出的在信仰、价值观　念、行为准则、风俗习惯等重要文化要素方面的差异造　成的矛盾。　区的２２３，４９９名外国留学生来华学习。外国留学生群体的　融人为我国的高等教育事业注入了新的活力，也对高等　教育管理工作。特别是留学生管理工作提出了更高的要　求。由于不同国家存在文化、宗教和风俗上的差异。因此　留学生管理工作的研究应着重关注文化差异所带来的问　题和应对留学生管理工作中的双向跨文化沟通。　二、文化差异及其在留学生管理工作中的表现　１．文化差异和文化冲突　２．文化差异在留学生管理工作中的表现。　（１）语言障碍问题　语言作为文化的直接表现形式，包含一个民族的历　史和文化背景，同时反映一个民族的特征、生活方式和思　维方式。世界各国的语言多种多样，分属于不同的语系。　汉语作为中国的官方语言，与世界上其他国家的语言，特　别是西方的拉丁语系如英语、法语、西班牙语，在语音、构　词、语法、书写结构等方面有着很大的不同。　对进入新文化环境的外国留学生来说，在中国的学　题，日本大学企业家教育的开展任重而道远，但他们实施　企业家教育所积累的经验值得我们借鉴和深思。　参考文献：　根据英国人类学家泰勒对“文化”这一概念的系统表　述，文化是包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯。以及　礼仪规则；有２２．５％是不适应有规律的生活；有２２．３％是体　力不支。＿５ｌ这些数据足以说明今后大学企业家教育应与　时俱进．把培养人才目标的关键放在对学生岗位或职位　胜任力的培养上。　（二）师资培养方面的问题。　［１］起柴家教育　现状．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｅｅｎｅｔ．ｊｐ／ｅｎｔｒｅ／．　［２］经济座棠省、大学・大学院　起柴家教育耩座老　各所大学都意识到师资队伍建设的重要性，都在千　方百计地寻求各种方法提高自己学校的师资素质，但各　种培训、讲座的举办等虽然在一定程度上对提高教师的　素质发挥了一定的作用．但缺乏对人才培养知识体系、结　构的系统化和规范化。此外，在重视师资培养的同时，还　应建立健全相应的激励机制以留住人才。　（三）校企合作方面的问题　圭　１　１３４９９３．　一夕　一灭公朋．ｈｔｔｐ：／／ｍｅｄｉａｊａｍ．ｉｎｆｏ／ｔｏｐｉｃ／　［３］文部省学校基本调查ｈｔｔｐＹ／ｗｗｗ．ｍｅｘｔ．ｇｏ．ｊｐ／ｂ—ｍｅｎｕ／　ｔｏｕｋｅｉ／ｃｈｏｕｓａＯ１／ｋｉｈｏｎ／ｌ２６７９９５．ｈｔｍ．　［４］文部省平成２１年度．大学等ｃ：挡ｃ寸为廑学速携等　笑施状况　－＇Ｄ　、　．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｅｘｔ．ｇｏ．ｊｐ／ａ＿ｍｅｎｕ／ｓｈｉｎｋｏｕ／　ｓａｎｇａｋｕ／１２９６５７７．ｈｔｍ．　学校和企业的合作是在实施企业家教育中不可缺少　的要素．但各校由于多种原因，与企业之间的合作参差不　齐。在上述接受调查的大学中，仍有３６．９％的学校没有开　『５］ＨＲＩ株式会社百五经济研究所平成２２年度新入社　具　意馘匕就碱活勤状况　ｐｄｆ．　一卜调查赧告害ｈｔｔｐ：／／　展任何与企业相关的活动。另外，在开展有企业相关活动　的大学中，仍有部分学校只是依靠个人的社会关系等方　式来展开学校与企业之间的合作，并没有制度化、规范化　和长期化。　ＷＷＷ．ｈｒｉ１０５．ｃｏ￣ｐ／ｒｅｐｏｒｔ／ｈｏｕｋｏｋｕ／ｈｏｕｋｏｋｕ一１０４１－２０１００６２１．　基金项目：教育部“旅游管理与服务教育”全国第二　类特色专业建设项目阶段性成果（ＴＳ２３８０）。　以上是在日本大学实施企业家教育中亟待解决的问　１３６