教师应具备哪些教学智慧。
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发布时间：2022-04-22 03:48
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懂视网
时间：2022-05-29 20:43
《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。下面是小编为大家收集的我应该感到自豪才对教学反思，望大家喜欢。
我应该感到自豪才对教学反思范文一
《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教育之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，终于明白了自己并不难看，应该感到自豪才对的缘由，揭示了判断事物必须透过现象看本质、辨证对待的道理。
这篇课文的故事情节比较简单，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到自豪的情感变化。
这篇课文很能引发学生的共鸣，因为绝大部分的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克服，怎样对待别人的嘲笑，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，深化、升华课文的主题。学完故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做?小红马呢?”在讨论中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能改变原来不正确的看待问题的方法。
最后，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么原因自卑过，什么时候又因什么事让自己“自豪”?也可以谈谈自己以前对什么人、事嘲笑过?学了课文后又有什么不同的看法?
这样层层深入，逐步让学生认识到必须辨证地看待事物，建立正确的审美观，如果像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到自豪才对。
我应该感到自豪才对教学反思范文二
《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本文要抓住小骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康的审美情趣。同时，还要结合本文的特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。我在教学中作了一点尝试：
1、构建对话平台
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语教师必须努力营造宽松、自由、民主、和谐的教学氛围，构建与学生平等对话、自然交流的平台。揭示课题后，教师可以让学生推测故事应告诉大家的一些主要内容，如“我什么时候什么原因曾经感到自卑?什么时候什么事情又让我感到应该自豪?我值得骄傲自豪的本钱是什么?等等。
2、运用图示导读
这里所说的图示有两中意思，一是图画，二是图表。图示导读的最大优势是直观想象，容易给人留下具体实在又深刻的印象，在引导学生认识驼峰、脚掌和眼毛并把握各自特点时，完全应该充分发挥插图的作用，让学生仔细观察它们的形状及特点。导读小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的特点及其作用时，可以让学生填写图表：
部位特点 用处
驼峰像两个肉疙瘩 贮存养料
脚掌又大又厚 防止陷进沙子里
眼毛两层 遮挡风沙
看了这样的图表，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，就容易让人一目了然，而且印象深刻。
3、指导拓展延伸
童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做?”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续写”。续写的指导还是应该从课文内容出发，引导学生设计有趣的合理的场景，紧紧围绕小骆驼的驼峰、眼毛、脚掌的特点和作用来展开，拓展延伸寻求合理基础上的自主、创新。
我应该感到自豪才对教学反思范文三
一、立足教材，借用文本习得语言
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。这堂课，学生能够挑战成功，一是因为学习之前已有大量的言语实践，对文中的重要语言已能灵活运用;二是以小组合作的形式，集合了众人之力;三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。他们所创设的小骆驼与小红马的再次见面充满童真童趣，自然而然想到小骆驼也把小红马带到沙漠中，小红马面临种.种尴尬，消除了对小骆驼的偏见。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设情境、富有教育机智的人，他不再单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质，进行爱的教育，故事的结尾很多同学都能想到小骆驼和小红马又成了好朋友。
三、未能紧扣课题，不断深化主旨。
这是在教学中存在的一个不足之处，对“我应该感到自豪才对”这句关键性的话没有在教学中做到环环紧扣，如果能在教学驼峰、脚掌、眼毛的作用时，不断反复地朗读体会这句话，就能使学生对这句话的理解体会一步步地深入，使课文主旨的揭示有一个不断深入、循序渐进的过程。
以上就是我对《我应该感到自豪才对》的教学设计及反思，敬请各位领导和老师批评指正。
热心网友
时间：2022-05-29 17:51
1.幽默是一种魅力
一个教师能娴熟地运用幽默的语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深了学生的印象，又达到寓教于乐的境界。
——格瓦列夫
注：苏联优秀教师、著名生物学家和教育家。
2.微笑真的很重要
我们对学生微笑，生活就会对学生微笑，学生也会微笑着面对生活。对于教师来说，微笑就是一种欣赏、一种简单、一种坦荡、一种宽容、一种幸福的体验、一种诗意的享受.....微笑就是一种激励、鼓励和关爱。微笑真的很重要，它能使我们教师达到最佳的教育效果。
——蒂莉·布朗
注：美国密苏里州城高级中学英语教师。
3.让每个学生都成为你的“最爱”
师爱是一种力量、一种品质、是教育成功的秘诀。如果没有爱，教师的工作就失去了意义和价值。当然，教育之爱未必非得那样轰烈。如果教师善于在日常教育中去播种这份爱，你就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，最深的感动其实就在每一个平淡而平凡的教育细节中。
——布莱恩
注：美国优秀教师，教育学和心理学双硕士。
4.做一名“阳光”教师
教师要学会管理好自己的情绪，以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教学工作，对待学生。只要教师的言行、底蕴、心灵都像阳光一样纯洁、公正、热情了，我们的学生就会时时处处感受温暖。
——桑尼
注：澳大利亚优秀教师。
5.教师要有一种奉献精神
我常常告诫自己：我是一位教师，我的职责就是教书育人。作为教师，就应该毫无保留地奉献自己的精力、热情、才能和知识，使学生更好地受到教育，在知识上、精神上和品德上取得做好的结果。
——丁大卫
注：一个来自美国中产阶级家庭的普通教师，扎根于我国西北教育事业11年之久，在黄土高原连续兴建了10所学校，直接影响了当地人的教育观念。
6.教师应该成为一名演说家
如果一位教师具备优秀的讲演能力，他必定是一位受学生欢迎的好教师，他会用他的*去感染学生，用他的热情去追求教育，用他的思想去实践探索。
——艾索克拉底
注：古希腊优秀教师、教育家，他曾创办了一所教授雄辩术的学校，这是西方教育史第一所有固定校址和修业年限的学校。
7.要有自己的精神空间
我边教边学，因为我感到，一个勤学者是最好的教师。我希望我的学生认识到，一个时代的文学创作，与同时代发生的历史、文化事件有着紧密的联系。
——莎伦·德雷珀
注：美国辛辛那提市沃尔.西尔斯公立学校的优秀教师。
8.努力使自己成为一名研究型的教师
作为一名教师，只要他走上了专业研究的道路，他就会自觉地关注自己的课堂、自己的学生，他就会对自己和教育教学工作有更深刻的认识。他体验到工作的乐趣，不会把教学看成一种单调的、乏味的、没有创造力的机械劳动。
——维尔霍汶尼娜
注：苏联小学教师。
9.教师，请注意你的仪表美
为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。一个好的老师，不但要有渊博的知识，还应该有正确的审美观，注意自己的仪表美，学生除了向老师学习知识外，教师的仪表也时刻影响着学生的审美观的形成。
——布鲁肖
注：美国优秀教师，是专门针对教师岗前培训项目——FIRST的负责人。
10.切记，教师要信守承诺
教师对学生的教育影响，重在身教。因此，我们教师必须言行一致。信守承诺、言而有信是一种品格，承诺一旦做出就必须兑现。作为教师，我深知“一诺千金”的重要性，因此，我一定要爬着去上班。
——路克
注：美国优秀小学教师、校长
1998年11月9日，美国犹他州土尔市的小学校长——42岁的路克，在雪地爬行1.6公里，历时3个小时去上班，受到了过路人和全校师生的尊敬。
原来这学期初，为了激励全校师生的读书热情，路克公开打赌：如果你们在11月9日前读书15万页，我就在9日那天爬行去上班。”全校师生猛劲读书。连下班幼稚园大一点的孩子也参加了这一活动。终于，在11月9日前，全校师生读完了15万页书。
与每天一样，路克于早晨7点离开家门，所不同的是他没有驾车，而是四肢着地地爬行上班。为了不影响交通，他不在公路上爬行，而是在路边的草地上爬。过往车辆向他鸣笛致敬，有的学生索性和校长一起爬。
经过3小时的爬行，路克磨破了5副手套，护膝也磨破了，但他终于到达了学校。全校师生夹道欢迎这位令人尊敬的校长。
当路克从地上爬起来时，孩子们蜂拥而上，吻他……
11.管理好你的时间
时间就是生命，作为律师，管理好自己的时间，更是在为很多人“节约生命”。能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的基本标志之一。时间管理对于教师的工作、学习和生活具有非凡意义。
——班杰明
注：美国优秀教师、著名教育家。
12.请记住学生的名字
如果我力图显示出自己对学生真正的爱，我就必须以最完美的形式去显示它。而这“最完美的形式”不一定要指多没激动人心的方式，更多的恰恰体现在一些似乎不经意的细节中，其中就包括新学年第一天，就能够叫出学生的名字。
——阿莫纳什维利
注：苏联著名教育家，教育博士，在教育第一线奋斗了29年。
13.别把孩子的特点当缺点
每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人的个性。因此，教师需要尊重学生、发展其个性，最大限度地调动他们的积极性，激发其巨大的潜能，让每个学生都闪烁着个性的光芒。
——多伦斯·斯莱顿
注：美国优秀教师，在一所小学教英语。
14.学会倾听学生的声音
教师要学会倾听学生的心声，设身处地地感受学生的喜怒哀乐，在解决问题的过程中享受师生友好相处的快乐。教师学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，这样才能更好地教育学生，更好地帮助学生。
——小林宗作
注：日本优秀教师。
1937年他以有限的家资创办了巴学园——一所开放、自由、没有束缚的学校。他的教育理念主要体现出三个方面：其一是了解并理解孩子的心理，呵护孩子们的心灵；其二是充分尊重每一个孩子的个性，因材施教；其三是热爱关心每一个孩子，对每一位孩子的发展负责。
15.教师要懂得尊重学生
教师不光是在教学生阅读和算术，教师还能给予学生知识以外的更多的东西。如果我们怀揣着一种爱走近每一个学生，去关心、了解学生的并不遗余力地尊重他们，懂得维护他们的自尊，相信他们一定会成为一个自信而有用的人！
——汤姆森
注：一位充满慈爱的美国教师。
16.学会真诚地赞美
赞美永远都不是多余的，尤其是对于那些从未有人赞美过的学生来说，一次真诚的赞美，可以胜过一万次严厉的责备。有时，老师的鼓励与赞美虽然只是短短几个字，正是那几个字却能够给学生带来足够的信心和勇气。
——布劳斯
注：苏联优秀教师。
17.与学生一起阅读
阅读对教育来说，起着至关重要的作用。官方的阅读课程只是为了提高学生的阅读熟练程度和速度，他们给学生提供的读物缺乏趣味性和挑战性，学生并不喜欢。而我的目标是让学生们从阅读中获得一种快乐和*。
——莱福·艾斯奎斯
注：美国洛杉矶市霍巴特小学优秀教师，他最为人所知的是：他的每一个学生在读五年级的这一学年里都要学习并参与排练莎士比亚的一部完整戏剧，并在全国甚至国外的剧院上演。
18.保护学生的好奇心是教师的职责
好奇是学生与生俱来的天性，它往往是发明创造的萌芽，保护学生的好奇心是教师的职责。只要我们用宽容之心去呵护学生的好奇心，给他们指出努力的方向，让每一个学生都能感受到进步的快乐，那么，他们就会接受和理解，并且获得健康的身心。
——韦乐登
注：英国优秀的教师和校长
校长罚麦克劳德画狗的解剖图，在英国的亚皮丹博物馆里，有两副藏画特别引人注目。其中一幅是*的骨骼图，另一幅是人体血液循环图，说起这两幅画，还有一个动人的故事。原来，这两幅图画是当年一个叫麦克劳德的小学生画的。
19.尽量挖掘学生身上的优点
无论在哪些方面，教师都要尽量去挖掘学生身上的优点，鼓励他们树立信心，并给以肯定。“优点单”记录着每一位学生的优点，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我一定能行。
——海伦·康尔斯拉
注：美国优秀的数学教师。
20.循循善诱，教育的至高境界
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。
——苏霍姆林斯基
注：苏联当代最有名望的优秀教师、教育家。
21.学生的能力并不以考试的分数来衡量
求知是人世间最大的欢乐，只要给予合适的环境运用正确的方法，每一个学生都能去快乐读书。对一个学生来说，最关键的是快乐的生活，而不是分数和名次，更重要的是得到这种快乐生活的能力，而学生的能力并不以考试的分数来衡量。
——铃木镇一
注：日本优秀教师，接触的教育家和小提琴演奏家。他提倡“合格教育”，是为了让学生拥有更多的自由支配时间。
22.捕捉学生的兴趣所在
兴趣是学习的良师益友，很好地撇杨学生的学习的兴趣，能起到事半功倍的效果。一个人在学习兴趣的引导下学习，自觉性和创造性便会得到最大限度的激发，学习效率也会有大幅度的提高，进而就会更加热爱学习，形成一个良性循环。
——原田
注：日本静冈县一所小学的优秀教师。
23.尊重孩子的天性，变被动学习为主动求知
我们的教学不是进行死板的、僵化的、俗套的课堂教学，而是让学生融入自然中去，从他们感兴趣的事物中寻找教育的机会。我的教学需要启发式的，而非灌输式的，首先从尊重孩子的天性出发，变被动学习为主动求知，激发他们的学习热情，使他们一直处在对知识的渴求状态中。
——安妮·莎莉文
注：美国盲人女作家、教育家海伦.凯勒的老师。
24.教师少讲一些，让学生多发现一些
要尽量使学生在快乐中掌握知识，使求知成为快乐而非苦恼的事。教师应该引导学生进行探讨，自己去推论，让学生即使无人监督，也能自学不辍。教师给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
——赫伯特·斯宾塞
注：英国优秀教师、著名教育家、哲学家和心理学家。
25.培养学生的动手能力
培养学生的动手能力，既是对所学知识的巩固，又使学生的创新能力得到了发展。因此，教师必须要给学生提供充足的操作时间，让他们既动手又动脑，这样学习的积极性和主动性便会大大提高。
——多美尼克
注：法国优秀教师、教育专家。
26.释放学生的“第三只手”
艺术的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。在艺术创作中，我们应该充分相信学生，不要轻易否定学生的创作成果，应最大限度为学生提供宽松的环境，释放出学生的“第三只手”，创造一个又一个生命奇迹。
——海顿
注：奥地利一位优秀教师、著名作曲家、音乐教育家。
27.将学生的“错误”视为一种教育契机
作为教师，我们应该懂得：孩子的人生才刚刚开始，以往的过错和耻辱只能代表过去，真正代表一个人一生的，是他现在和将来的所作所为。每个人都不是完人，连伟人也有过错。从过去的阴影里走出来吧，从现在开始，努力做自己想做的事情，你们都将成为了不起的优秀人才……
——菲拉
注：美国新泽西州市郊一所小学的优秀教师。
28.通过劳动发展学生的才能与爱好
我们的学生就是在这种创造性劳动的气氛中生活的。各种各样的创造性劳动好比是引力各不相同的磁石：磁石的引力超强，学生参加的劳动就越有趣，他们在这种劳动方面的能力就发展得越明显。
——科罗米依琴柯
注：苏联优秀的生物学兼化学老师。
29.听课要善于主动品课
让我们教师受益最多的指导，就是现场聆听老教师或同事们授课。我发现，原来一样的教学内容，竟然有那么多创新性极强，自己想都没有想过的教学方式；原来，还有如此多样而又有效的课堂管理模式……作为教师，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，坚持经常去品悟他们的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品”课。
——斯蒂芬·布莱克曼
注：美国一所小学二年级的优秀教师。
30.“教书”就是为了“育人”
“教书”就是为了“育人”。在我们教学的过程中，正确对学生进行思想品质教育，正确引导他们人生之路，也是作为教师一个非常重要的责任，我宁愿我的学生从我的课上学得最好的是诚实，因为做人最重要。
——弗罗斯特
注：美国一位优秀小学教师。
31.给学生一个积极的心理暗示
作为教师，我们首先要明白：心理暗示的力量的确很强大……给予学生肯定、赞扬和积极的心理暗示，会使他们变的自尊、自爱、自信、自强。如果学生感受到了来自老师这种积极的暗示，也认为自己是最聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，那么，最终他们真的就成为了优秀的学生。
——安德森
注：美国优秀教师，在安德森的教学实践中，她对每一个学生都抱有积极的希望，并通过自己暗含的期望来“剔除”学生心灵的“杂草”。当学生获得这种信息后，就会产生鼓励效应，最后学生就会像她所期望的那样进步、成材。
32.给学生一个坚定的信念
每个学生都有自己的梦想和追求，都有自己的志向和憧憬，我们的教师，应该使他们实现梦想的推动者和帮助者。给学生一个坚定的信念，给每个学生足够的尊重、欣赏、赞誉、激励和动力，这会惠及学生的一生。
——皮尔·保罗
注：美国一位优秀的小学教师。
33.帮助学生远离“坏情绪”
教育需要爱，更需要无私的、理智的爱……没有无私的、理智的爱就不可能造就身心健康、人格健康的孩子。尤其是那些自卑的心灵，更希望得到温暖和呵护。我将会为他们付出更多，帮助学生远离“坏情绪”，并陪伴着他们健康成长。
——马克西姆
注：美国优秀的小学教师。
34.对每位学生应抱有积极的期望
同学们，你们天赋异常，资质聪颖，风华正茂，而且年轻有为。如果你们能够时时审视自己，不断超越自我，同时要敢于设想未来的你将会拥有什么卓越的特长，并且会用它给我们这个星球带来什么，而且为这远大前景不懈地努力奋斗，那么历史将会因你们而改变，世界也将会因你们而改变。
——华盛顿
注：美国优秀小学教师。
35.信任可以培养学生的诚信
诚信是一切优点的基础……教师的信任可以培养学生的诚信。学生渴望被信任、被尊重，一旦我们相信了学生，他们就会及其所能地不辜负我们的信任，即使某个学生有不诚信行为，但我们的信任也会帮他们对抗说谎话的冲动。
——马卡连柯
注：苏联优秀教师、教育家，被誉为“天才教师”。他最大的特点是他伟大的教育实践，他创办的工读学校，在世界教育史上成为实施集体主义教育的典范。
36.唤醒学生沉睡的孝心
中国孩子的祖辈和父辈们都经历了很多的痛苦，也为孩子们付出了他们的一切，现在的孩子一直在祖辈和父辈的宠爱当中成长，他们都是温室里的花朵，不懂得为别人付出，不懂得为别人牺牲，因此我们更需要对他们进行感恩教育。
——申相星
注：一位曾在中国小学任教过的韩国优秀教师、教育家。
37.教育学生要相信自己
对学生进行自信心的教育，赏识教育是前提。它能激发学生的自尊心和自信心，让学生体验到成功，重塑他们的自信。面对激烈的竞争，教师要正确引导，让学生时刻保持一颗自信心，不要把它们一时的失利看成永远的失败。
——艾伦·布伦斯汀
注：美国一所普通小学的体育教师。
38.让班会发挥更大的效能
作为教师，我们要让班会发挥最大的效能。班会是给学生提供的一个良好机会的活动，使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围里加入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见；班会是可以让学生从事鼓励、聆听、思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间；班会是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁以及分享彼此乐趣的空间。
——堂娜·史泰尔丝
注：加拿大优秀教师、著名教育家。
39.适合的培养，会让再调皮的学生都会变得有出息
每一个学生都有其独特的天赋和可塑性，任何一个学生，只要经过与之相适合的训练、引导与培养，再调皮的学生也会变成有出息的优秀学生。作为一名小学教师，我们应该抱着这个坚定的信念去影响每一个学生。
——罗恩·克拉克
注：美国纽约哈莱姆小学的一名优秀教师，他1995年开始执教，2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。
40.没有教育不好的学生
一个老师必须热爱学生才能教好他们，因为在老师的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生，作为教师，要用发展的眼光看待学生，去培养和健全学生的人格，鼓励他们在原有的基础上不断进步，相信人人都可以成才。
热心网友
时间：2022-05-29 19:09
在《教师专业成长》一书中刘教授提到教学智慧概括为三点：传道、授业、解惑也。一堂好课是一种精神力量的感染，情感、态度、价值观基本上是不可以教的，都是靠感染的。刘教授在书中提到有关传道的电影《死亡诗社》，这部电影同样给我留下了深刻的印象。那个基廷老师给我留下了深刻的印象，在他身上有着独特的专业智慧，他有很高的*，独特的人格魅力。正是他这种人格魅力这种对教学的*，感染着他的学生们。他独特的教学方式更是吸引着我，他教诗歌时，让孩子们把书撕了，他引导学生去突破传统的思维模式，思考，鼓励他们跳出固有的思维模式，大胆创新。基廷老师讲莎士比亚时，基廷老师模仿喜剧里面的角色：“喂，我眼前的是一把剑嘛。”这是基廷老师的一种典型的讲课风格，有自己的*和身体语言。其实做一名教师*和气势是非常重要的。因为*可以感染学生，气势能给学生信心。其实很有道理，想想如果有个老师昏昏欲睡、疲惫不堪地在讲台上讲课，连自己都快讲睡了，怎么能激起学生的兴趣和热情。这种方式上课必定是要失败的，老师没有*，学生没有热情，整个一堂课就是死气沉沉，是毫无效率的课堂，更别提趣味性和启发性了。很多时候上课是需要磁场的，如果老师既投入又有*，那么老师所营造出来的磁场必然会影响学生，会带动学生有种奋发向上的*。在这部电影中，还有一个不得不提的经典镜头，就是基廷老师讲课的时候突然跳到桌子上，他问学生，“为什么我要站到桌子上？”有的学生回答，说感觉高一点。基廷老师说谢谢你的幽默，我站在这里是要提醒自己，我们必须时刻注意用不同的眼光来看事物。你们瞧，从这个角度看世界是完全不同的，如果不相信就自己来看，来吧，来吧，看看，一旦自己懂得了什么就必须换个角度，读书的时候不要想作者是怎么想的，要有自己的思想。此外，基廷老师也鼓励学生们去寻找自己的声音，大多数人都生活在平静的绝望中，别陷入这种境地，冲出来。别想老鼠逃跑一样，看看你的周围，勇于开拓新的天地。等基廷离开之后，胆小的安德森怯懦地站到了桌子上。其实从安德森的身上我看到了我很多学生的影子，因为自卑，不相信自己能做好什么。自卑是折磨人的一种情绪，它会把学生的考试成绩一口一口吃掉。而基廷老师却用自己独特的方式鼓励学生，引导他走出自卑，让他变得自信。想想自己周围的孩子们，也有很多因为自卑而怯弱，因为自卑而丧失进去的信心。我记得我们班里的一男生，英语成绩特别差，上课提问他的时候他从来都不知道我问的是什么。每次叫起来都是木在那里，要不然就是听同学讲什么他就说什么。他私下里告诉我，他英语一直很差，他说老师我真的不行。我摇摇头说这个世界上没有不可能的事情。何况只是一门语言，只要你认真学了，不可能学不好，你有这样的能力和潜力，你能做到，就从最简单的单词短语开始吧。他答应了，上课也比以前认真了，记得有一次，我问同学们一个选择题的答案，大部分同学给我的答案都是错误的，但是我辨别出他的声音，他的答案是对的。所以我把他叫起来，周围的同学习惯性地跟他说答案，而我告诉他，相信你自己，不要听别人的，我只想要你的答案。他吞吞吐吐地说老师我选C，“非常好，你的答案是正确的，要有自信，你可以做好的。”我看到他的眼神，感觉到他内心的激动，我的心里也因此激动了好久。我也希望我能在日常的教学工作中影响我的学生，让他们有更好的发展，哪怕他们有一点点进步，作为一名教师都会感到高兴感到自豪。我突然也意识到老师这个职业的成就感更多的是来自学生。学生无论在学习上还是在为人处事上，无论哪一个方面有进步，都会让老师有一种莫名的欣慰和感动。我希望我能一直活在一种感染学生和被学生感动的过程中，我希望我能一直保持这样的心态，我不要抱怨，不要麻木，不要职业倦怠，我只是希望能活在一种变化中，不要平静的绝望，不要麻木的生活。作为一名教语言的老师，我想应该有属于自己的教学智慧。比如，语言本来是一种有暗示性地语言，无论是植物动物还是人类都会受语言的暗示。这是语言的力量，我想要想成为一名优秀的教师就应该跟这些优秀的教师学习，经常跟他们在一起，他们会感染你，无论他的语言还是他的理念都会影响你感染你。就像学语言一样，你想学好英语，就和英语学习好的人在一起，你慢慢地发现跟他们在一起整天讲英语的好处学语言的方法，自然而然会影响你，你也会喜欢英语并能学好英语。所以语言是有力量的，作为一名英语教师应该怎样运用语言这种强大的工具是值得我不断思考的问题。这段时间，我也在不断反思自己的教学行为，发现我的眼睛似乎已经偏离了以前的方向，我刚开始的时候很喜欢他们，喜欢他们的纯真和可爱，可是到了现在我发现自己越来越喜欢看他们的缺点，比如迟到、不完成作业、上课不认真听讲、打扫卫生不及时等等，似乎每天在批评他们的时光中度过。现在看看是一件很可怕的事情，现在有学生一进办公室就是挨批。我突然意识到自己的语言是不是太负面了，每次跟他们谈话的时候都用一些很消极的语言去跟他们聊天自然会产生很不好的影响。毕竟语言是很有影响力的，我这些负面的消极的语言可能在他们身上所产生的效果其实是很可怕的。所以基廷老师给了我很好的启示，当你以为你懂了你了解了以后，你必须换个角度去看待这个问题。比如不完成作业，我们班每次考试第一的男孩，从来不完成作业，让我头疼不已。我是不是可以换个角度看这个问题，第一作业是不是有必要必须完成？这个作业布置的是不是有价值？他不完成作业，他的时间都用在哪里了？事后我也不再责备他，而是想方法去了解他的学习习惯和学习行为，他自己的见解和想法，找补救的方法。这段时间看来课后他还是能主动来找我，把不会的补好，我想想办法补救要远比发脾气责备更有效。之后，我也不断反思自己的作业布置得合不合理，有没有趣味性，有没有意义？换个角度看问题，的确可以得到不一样的效果。所以，我想作为一名教师，不要站在一个角度看问题，我们面对的不是一个人，是一个群体，但并不是没有特殊性的群体，在这个群体的每个孩子都有自己的特性，一刀切肯定是不行的。尊重差异性是非常必要的，也就是我们经常说的因材施教。其次作为一名教师要做的事情不仅仅是教授知识，情感、态度、价值观有时远比知识更重要，记得哪位教育家说过，教育的成功之处不在于学生离开校园后能记住多少知识，而是在于他们能记得住做人做事的道理。我想帮助学生树立一种正确的价值观念，一种做事做人的态度，我想这远比他们记住几个单词短语要好的多，有用的多。当然这也必须依靠老师们用各种活动和交往来渗透，慢慢地，学生们就能感受到你的影响和感染力。刘教授在书中还说到我们做老师的人，要用人格魅力形成我们在学生心中的威信，一个没有人格的教师，他会影响他的学生。教师的人格，是最重要的教育资源之一。 南京师大附中的莫非老师曾经写过一本书《不跪着教书》如果我们老师跪着教书有一些后果，第一,我们的学生可能跟你一起跪着，第二，可能学生坐着，你跪着。你在学生心目中是一个残疾人，一个精神不健全的人。也就是说作为一名教师首先是一个人格健全的人，有的人格，有自信，有威严和尊严。只有这样，学生和家长才能真的接纳你，才能信服你，只有取得他们的信任，才能顺利地进行教学工作。另外，刘教授还提到了“教师的气质”有一种教师，他有自己的精神气质。做老师的人，是要有气质的，有人说过教师的气质包括几点：第一，教师的气质应该是高雅的，第二，睿智，脸上看出来的应该是智慧而不是琐碎。第三，亲和，而不是凶狠。最后一点是自信，因知识、智慧而有自信感。做老师需要有一种自信，如果你自卑，你犹犹豫豫，你说出来的话不果断，那么你讲的知识就会打三折，学生不会相信你。真正的漂亮是一种精神气质，有一位女教师，她往教室一坐，同学们就会安静下来。教师的气质就写在她的脸上写在她的生活姿态里。我们老师的人，应该用他的精神气质感染他的学生，让他的学生变成有人格的人。让我们的教育不再是知识的教育，而要变成比知识教育更重要的人格教育。谈到教师的人格教育不得不提到就是授业。什么是授业？授业可以指传授一些专业知识、专业技能等。刘教授提出了教育比喻，比如游戏。很多学生喜欢游戏是因为很好玩但是也是因为他们能在游戏中得到了肯定，积极正面的评价让他们在游戏中有了成就感。但是我们大部分老师却在学生平时的教学和学习中忽略了反馈的效果。比如有时学生的作业交到老师哪里去了，学生很想得到及时的反馈，看看自己哪个地方做得对不对，但是很多老师可能错过了最佳的反馈时期，过了很长时间发下来，学生可能已经想不起来题目了，从而错过了最佳的教育反馈期。陈教授推荐了一种叫做“自学辅导教学”的步骤。第一步是启发，告诉学生我们今天学习哪些内容。第二步是阅读课本，让学生把课本当成阅读材料。第三部是练习，老师给学生一些练习题给学生做。第四步当时知道结果，所以老师给学生练习题的同时应该给学生答案，有了答案，他们能及时知道自己做的题目是不是正确，如果错了能及时纠正。这样一来，学习的及时性反馈就能做到了。第五步是小结。这种方法包括了有效学习和有效教学的基本原理。那就是一定要及时反馈与纠正，让孩子们在尝试错误中学习。一旦出错，要能够得到及时的反馈，否则错误会越来越多，以至于到最后学生就放弃了。现在在教育界也经常提到目标教学，也就是老师和学生都应该清楚这节课的主要目标是什么？在这节课结束的时候，我们达到了这个目标了没有? 接下来应该做的一个事情就应该是现场演习，现场练习，看看这节课是不是真正掌握了，是不是真正达到目标了。而我们现在教学中存在一个问题就是，学生今天没学会，明天就开始学习新的内容了，这一类的学生在我们学校比较多见。很多学生现在上我的课，已经很多地方听不懂了，而我也忽略了及时跟踪反馈。以至于有些孩子今天听不懂明天听不懂，越积越多，最后干脆放弃。当然刘教授在书中也提到了解决方法，那就是回到原点，学生哪点掌握不好就回到哪点去解决。此外刘教授还提出了两个概念，一个叫细节教育，一个叫整体教育。作为语言学科，我也听过很多有关英语学习的报告，都会强调英语学习要注重整体教育。英语怎么学好？其实答案很简单，就是多听多说。杜子华老师也曾经说过英语学习的秘诀是表面上是学语法，学单词，其实不是，实际上是整体学习。你有整体观念，你就获得了简单结构。中国现在英语学习的现状是先学单词，然后是短语，句子，文章。有时候我在想可不可以倒过来，我们先学文章，然后是句子，最后是单词。其实这一直是我思考的问题，想尝试却不敢尝试。我觉得学习语言就是多听多说多记忆多模仿。不太建议孤零零记单词，而是能够将句子记住，句子里面有单词有短语。这也是体现一种整体教育的观念。当然光有整体教育是不够的，我们还需要细节教育。只有将两者结合起来，才能更好地进行教育工作。 解惑也是教师的主要任务之一，是最能体现教学智慧的一个方面。而刘教授对解惑这个词的解释让我耳目一新。他说解惑就是先让学生有疑惑，然后老师引导他们去解决这些疑惑。实际上也是鼓励学生引导学生自主学习的一个过程。这是上好一堂课的最高境界也是终极使命。其实学习就像是学走路。没有人能代替你走路，你只能自己通过爬行，然后跌跌撞撞就学会了如何走路。如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔跤的代价，人就不能掌握走路的技巧。学习是自己的事情，别人可以帮忙，但是无法取代。在某个阶段，是需要牵着孩子的手走路，但是有些时候是需要我们放手的。我觉得尤其到了高中阶段，孩子们已经快成年了，有思维的能力，老师这个时候要学会如何放手，如何让学生掌握自主学习的能力，这一点很重要。毕竟现在终身教育理念大行其道，我们必须给孩子灌输这种理念，所以掌握这种学习的能力是非常必要的。我们允许孩子们犯错误，允许他们摔倒，这是一个毕竟过程，在这个过程中他们才能学会技能和本领。许多老师在上课的时候并没有告诉学生，我们应该去哪里？从来不指出正确的方向，让学生深陷泥潭当中，很多老师认为这种方式很有效，实际上犯了一个很大的错误。老师最重要的一个职能就是要做指挥棒，也就是说教师的导向性是很重要的。而且要求教师的导向必须明确、有启发性、具体。要让学生对你充分相信，信任你，跟随着你指出来的方向不断前行。什么样的教学是有意义的？什么样的教学是有智慧的，让我们记住刘教授提出的几点，学习就是玩游戏，学习就是认地图，学习就是学走路。也是就及时反馈并矫正，整体教育和引起主动学习。传道授业解惑这三个因素加在一起就构成教师的教学智慧。
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时间：2022-05-29 20:44
教师所具有的多重角色身分表明其教育职能的多样性，因而也要求教师必须具备相应的多方面的能力。培养学生是通过相对的一系列教育、教学活动进行的。这一系列教育活动，应当是首尾相接的教育链。在每一特定的教育活动中，都要求教师具有以一种或几种能力为主的多种教育能力。
（一）教育预见能力
所谓教育预见能力就是教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。教师应具有教育预见能力是为学校教育的目的性、计划性和组织性所要求的。教师只有对教育对象、内容、影响因素和效果有一个比较客观的、准确的估计，才能最大限度地保证教育活动目的的实现和教育计划、组织尽可能排除无关因素的干扰。否则教育活动的影响就要受到削弱甚至失败。教师教育预见能力的核心是教育思维。这种思维是建筑在教师的准备工作基础上的。教师只有对教育对象和教育内容有足够的、充分的认识和了解，教师只有对各种影响因素的产生基础有充分自信的熟悉，才能对教育活动作出分析、判断，达到比较科学的估价。教育预见不等于料事如神，要求教师形成教育预见的能力也应实事求是。
（二）教育传导能力
所谓教育传导能力是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。要求教师具有教育传导能力是由教育过程信息传递的规律决定的。教师是借助信息传递的媒介，作用、影响、教育学生的。教育传导能力的核心是语言能力，语言是教师面向学生传导影响的最主要的工具。教师的语言能力有正式语言能力和非正式语言能力。正式语言能力即符号化的语言能力，包括口头语言能力和书面语言能力。因此，前者表现为语言的组织能力，具有较强的连贯性、逻辑性，结构上完整和严密。也表现在语言具有形象性、情感性、准确性。教师的书面语言能力，主要表现在完成批改作业、课堂板书等活动中。教师的非正式语言能力即体势语言能力，包括面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等，是正式语言的补充。正如赞科夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”研究表明，非正式语言的作用在教育活动中是不容忽视的。教师在教育活动中必须注意正式语言的锤炼和非正式语言的妙用。
（三）教育过程控制的能力
教育传导是和教育过程的控制密不可分的。教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方面发展。教育过程控制能力是主导、操纵教育活动的能力。当然，教师占主导地位并不意味着教师必须时时刻刻扮演活动主角的角色，而操纵活动方向不等于教师不可以在教育活动中调整既定的方向。恰恰相反，只要是教师在发挥着主导作用，无论教师居于何种角色，或者既定方向如何被修改，都可以称这一活动得到了有效的控制。教育活动控制包括三个方面。
①对学生的控制。对学生的控制主要是通过教育尤其是思想教育来实现的。教师要善于调动学生的主观因素积极参与教育活动。善于了解学生的思想状况。对学生深层的思想作出准确的判断和分析，并在此基础上确定行之有效的教育措施。因此，对学生的控制需要教师有一定的思想教育能力。
②对自己的控制。教师是教育活动的组织者和主导者。教师的自我控制关系到教育活动的成败或教有效果的好坏。教师的自我控制包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。前者是根据社会发展的需要、科技发展的程度以及来自学生的信息反馈，在教育过程中适时适度地*教育计划、教育内容和教育方法。后者是指教师在学生面前始终处于良好的心理状态，以饱满的热情、愉快乐观、奋发向上的精神状态去感染学生。在遭遇到各式各样挫折情况下，仍能善于控制自己，保持良好的心理状态出现在学生面前。
③对情境的控制。教育活动是一定社会情境中的社会实践活动，长到一个学期一个学年，短至一节课一次师生谈话，都是在一定或一系列的情境中开展教育活动的，情境直接关系到教育活动的成效。教师对情境的控制能力是教师能力素质又一重要组成部分。情境由物理空间和社会气氛为主构成，前者表现为一定的环境和场景，教师要善于形成合理的物理环境增强教育效果，后者表现为师生之间、学生与学生之间的心理状态的交互碰撞，这就要求教师具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。现代教师面对的教育对象通常是以集体形式出现的班级。组织好学生集体是保证教育活动顺利进行的必要前提。具有教育意义的社会气氛的来源是教师和学生。协调好两者关系是形成适当的社会气氛的必要条件。
教师的能力素质具有重要的教育意义。一方面，它是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，它又是开发学生智力的重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用
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时间：2022-05-29 22:35
首先要把课教好。做为一个班主任，只有先成为的老师，才能取得同学们的认可。
其次是善于把握班级整体气氛。班主任要注意观察班级整体的学习气氛、娱乐气氛、活动气氛，要善于把握与引导。例如：我曾经的班主任看到同学们不喜欢做广播操，总是说他年轻时的故事，给大家树立榜样。这事班主任不倡导，就没人管了，气氛不好，班级凝聚力就差。
次之是沟通能力。这里主要说的是单独与同学的交流能力。因为每位同学的性格与基础不同，班主任要明白对不同同学应有不用的沟通方法。如何准确的提出建议、中肯的批评，都是班主任需要掌握的。
最后应该是观察能力。班级里的很多问题都是班主任主动发现的，很少有同学主动找老师帮忙。这时，就需要班主任细心的注意每位同学的变化。成绩上，生活中，都需要留意。如果学生在困难时，发现班主任一直在关怀着自己，一定会对其成长有很大的帮助。
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时间：2022-05-30 00:43
有学者指出，教师的教学实践智慧是教师在教学专业活动中形成并得以发展的，需要较长时间的职业生活积累。笔者认为，提高教师的教学实践智慧，必须把握教师教学实践智慧的特性。因为只有这样，才能把教师已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，才能不断提高教师的教学实践智慧，进而促进教师的专业发展。具体说来，教师的教学实践智慧特性主要体现在如下几个方面:
一是独创性。教师的教学实践智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学实践智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。在日常教学实践中，我们往往过于重视“他山之石”的学习和借鉴，学校管理者也常常要求教师必须多听课、多学习，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，教师教学实践智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学实践智慧的主要途径。
二是随机性。教师的教学实践智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系。在日常教学实践中，我们往往过于强调教学过程的严密性、教学环节的完整性、教学内容的指向性、教学目标的预设性，而缺乏处置课堂偶发事件的灵活性，更不重视偶发事件所引发的课堂生成目标的达成。必须指出的是，教师实践智慧的发生虽然具有偶然性，但并不意味着教学实践智慧的形成没有规律可循。教师应该通过对诸多偶发事件的处理艺术的总结和锤炼，有效探询教学实践智慧形成的规律性，从而逐渐由实践智慧的必然王国走向自由王国。
三是内隐性。教师的教学实践智慧是教师在教育实践过程中的一种潜在思维活动，是一种典型的潜意识，隐含在教师的知识、经验及习惯性行为中，是教师难以驾驭的。在日常教学实践中，我们往往过于依赖自己习惯性的教学行为和经验，即便是提高知识储备、完善知识结构也常常囿于本学科范畴，对其他学科、领域的知识学习重视不够。然而，本专业之外的知识、体验对教学实践智慧的形成和提高却是不可或缺的，教师应该在高度重视本学科知识积累和体验的同时，随时注意收集不同学科和领域的有效信息，扩大自己的知识视野，提高自己的综合素养。必须强调的是，习惯性教学经验既是教师教学实践智慧的重要组成部分，也是提高教学实践智慧的最大“拦路虎”。因此，提高教学实践智慧，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，不断改进习惯性教学经验，并在加强教学反思的基础上，勇于向自我经验挑战，勇于否定自我、超越自我。
